科学教学导学案的设计及使用

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科学教学的改革一直没有停止过前进的脚步，利用导学案教学就是我们正在尝试的一种教学模式。对于如何设计和利用导学案，我们有如下几点收获：

收获一：导学案让课堂走近学生

著名教育家叶圣陶说：“教师当然须教，而尤其致力于导。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”要改变教学观念，不应固守传统教学上的知与行的统一，而要结合自身教学经验，在引导、指导、疏导以及辅导四方面下工夫，学做“导”师。因此，制作一份科学、实用的导学案尤其重要。

合理、实用的导学案的制定，离不开教师精心的设计。这里的设计既包括导学案的内容、形式，还要符合班级及学生的实际。一份导学案，要有指导学生预习的思路、预习时探究的内容、预习完成的作业，还要有教师的教学思路，以及需要补充完善或者提高的内容。一份导学案形式精美、内容丰富，但是如果脱离了实际，超越了学生所能接受的范围，那样在课堂上的效果也是有限的。所以关于学生探究题目的设计要合理，探究的东西既有必要，又不至于太难，预习的习题要基础化。

收获二：导学案让学习更快乐

在教学中，我通过导学案，对于学生能预习完成的内容，课堂上不再专门安排时间，而是直接让学生讨论后展示答案，这样节省了课堂上预习的时间。学生预习能完成的作业，在课上直接展示，有疑问的可一起探究。对于需要提升的部分，教师必须点到、精讲。

1.课前设计导学案，抓好预习环节

学生在课前如果没有预习的习惯，就根本不知道教师的着力点在什么地方，也不知道自己的学困点在哪里。因此，教师有必要让学生先看一看课文、读一读材料、议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，对所要讲的内容有一个初步的了解，也方便了教师的悉心安排。因此在课前，教师要将导学案发下去，要求学生明确教学目标中识记、理解的内容，包括文字系统、图像系统，并设计一套自学思考题。

2.课下交流导学案，抓好讨论、探究环节

通过第一个环节，学生对要学习的问题中哪些是共性的、哪些是个性的，有了一个准确的了解。教师可把共性的问题在导学案中明确提出，并拿出来让小组同学讨论、探究，让他们去推导、思考，激发学生学习的积极性，提高探究、解决问题的能力，培养学生之间的合作精神。在这一环节中，教师要给学生创造交流、活动、实践的机会，让他们在民主、平等、自由的氛围中获得知识、得到发展。

3.课上讲解、归纳总结导学案，抓好解难、释疑环节

新课程改革强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解有了针对性，可最大限度提高课堂效率。讲解时要力求生动、有情趣，言简意赅。教师主要对本课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下，使学生学会自主学习，在学习的过程中充分了解自己的学习弱点，这对知识的巩固、提高和迁移至关重要。我通过使用“互讲互述”和“达标检测”相结合的方式，效果很好。通过小组互讲、互述、互考等灵活的方式，人人参与课堂交流，互相学习、互相帮助，实现生生互动。

导学案的作用就是辅助学生学习和教师的教学。因此导学案的内容既不是纯粹让学生来完成，也不是纯粹由教师来利用。导学案应该合理利用，才能发挥最大功效。

收获三：导学案发展学生全面素质

导学案模式的构建，激发了学生学习科学的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生的科学素养，优化了教与学的策略，融洽了教与学的关系，大幅度提高了科学课堂教学的效率和学生的学习成绩，全面提高了教学质量，达到讲、学、练、检相结合的目的。在使用“导学案模式”教学中，我与普通教学的效果作了对比，发现使用“教案学案一体化模式”教学后的平均分要高出近2分，及格率要高出5个百分点，学生成绩明显提高。这充分说明，使用“导学案模式”教学，能调动学生的学习积极性，培养其动手动脑能力，从而提高学生的理解能力及综合应用能力，提高课堂教学效率。

最后，导学案的设计要注意避免以下问题：

1.只注重师生互动，忽视学生和学生、学生和教材的交流

课堂教学应面向全体学生。有些教师常常以学生个体回答正确与否检验学习效果，其他学生处于被动接受的状态。课堂活动表现为教师和学生的单一关系，学生之间的横向互动根本没有体现，教学内容是教师强加给学生的，教材成为课堂上可有可无的东西。

2.任务设置不当，导致活动无法正常开展

高年级科学课堂中的互动是以任务设置为前提的。有些教师设置的任务难度高、目标设置模糊，学生不知如何进行，常常导致课堂冷场，教学环节脱节，无法实现真正的互动。

3.小组活动流于形式

小组活动是互动的重要表现形式。但是，小组活动常常是学优生自我展示的舞台，其他学生无所事事，任务完全由少数人包办，其他学生仅仅是充当观众的角色，没有真正参与其中。这是科学课堂教学低效的一个重要原因。

教师在导学案设计上要下工夫，既有学生活动的时间，也要穿插教师的活动；使用上也要合理，不是面面俱到，也不能忽略重点，既要发挥学生的主动性，也要体现教师的指导作用。