试论人文教育在高校体育教学中的运用

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摘要　近年来，在素质教育和新课程标准的先进理念的指导下，我国高校对教学的本质和功能有了更加深入的了解，在高校体育教学中加强人文教育已成为高校教育改革的重点和焦点。人文教育在高校教育中的弘扬体现了新时期教学改革的方向，大学体育课程的教学目标不仅在于提高学生的体能和体育基础知识，更在于通过增强体质达到“育人”的教学效果。目前，我国高校在坚持“坚持健身性与文化性统一”教学原则下开展体育教学，逐步实现了高校体育教学科学性、健康性和人文性的统一。本文就人文教育在高校体育教学中的运用做一简要论述。

关键词　人文教育　高等院校　体育教学　综合素质　融合

中图分类号：G807 文献标识码：A

0　前言

“人文”一词起源于西方，在专家学者的不懈努力下，1997年“人文”才最初在我国的体育人文社会学中显示。经过十多年的发展与完善，我国的人文教育得到了本质上的发展，2008年还成功举办了以“人文奥运”为基本理念的北京奥运会。近年来，国家财政也不断增加体育项目的科研经费，为发展体育中的人文价值提供资金扶持，体现出了国家对人文教育的重视。

在提倡发展人文教育的社会环境下，我国高校也将教学改革的重点放在了人文教育上，以体现人的价值、人的尊严为终极教学目标，培养全面发展、健康自由的现代型人才。虽然教育界已经充分认识到了人文教育在培养全面发展人才上的重要性和必要性，但是由于人文教育的独特性，人文教育在我国高校的体育教学中仍然有所欠缺。①针对目前人文教育在我国高校体育教学中的现状，笔者拟从人文教育的重要性出发，论述人文教育在高校体育教学的运用。

1　人文教育在高校体育教学中运用的重要性

21世纪社会和经济发展的步伐加快，与以前任何时期相比现代大学生在毕业后面临着更多的压力和竞争，如果在高校期间缺少人文教育，很容易造成学生在精神上被现代社会科技的异化，缺乏道德感和社会责任感，对民族和国家的发展造成消极的影响。在高校体育教育中增加人文教育的内容，有利于学生树立正确的“三观”（世界观、人生观和价值观），学生在提升自身人文素养的同时在心理建构了健康的人文世界，从而促进学生毕业后的生活幸福和终身发展。②另外，人文教育的运用还能解放自我，有利于自我价值、自我创造实现。在解放人的功能上人文教育与体育教育实现了意义上的统一，在“以人为本”体现学生学习主体性的原则下开展“科学、人文、健康统一”的体育教学，更有利于高校体育教学的可持续发展。

2　人文教育在高校体育教学中的现状

2.1　缺乏对学生个性差异的关注

目前我国高校对教学不断进行调整和完善，但是对教学的改革没有本质上的突破。教学过程仍然沿用传统的教学手段和教学方式。高校体育教学仍存在教师为主对学生“填鸭式”教学的局面，在统一的学习标准下，忽视了学生的个性差异。因材施教的教学理念在高校体育教学中没有充分体现，一方面打击了低素质学生学习的积极性，另一方面降低了高素质学生学习的主动性，不能根据具体的心理、身体素质发挥学生潜能和特长。

2.2　缺乏对整个教学活动的整合

2.2.1　教学内容不能体现人文性

当前大多数高校的体育教学的内容仍局限于体育理论知识与运动技能的传授上，缺少提高学生人文素养相关的知识和内容。高校体育的教学内容仍然是中小学体育教学的简单重复，例如篮球、足球、体操等训练项目在进高校之前学生已经接受了系统的学习。另外高校体育选用的教材也是全国统一的，内容的选择没有体现出区域性和特殊性，只是体育项目训练技能、技术的简单累加。③高校体育教学最大的问题在于课堂传授的知识与社会的需求脱节，这将对学生的终身学习和工作造成负面影响，高校体育的教学内容亟待调整。

2.2.2　教学组织形式缺乏人文性

在素质教育和新课程标准先进理念的指导下，我国高校根据体育发展的现状以及学生的个性差异，体育教学在“三自主”教学模式的基础上又探索出了“课内外一体化”和“体育俱乐部”等新型的高效教学模式。这些教学模式对于高校体育的教学组织起到了良好的作用，但是从培养学生的综合素质的教学目标来看，这些新型教学模式都没有体现现代体育教学的人文性，在学生的心理素质、体育道德感、社会责任感等方面缺乏系统的组织教学。

2.2.3　教学评价不能体现人文性

传统的体育教学评价重在选拔功能的实现，体育成绩是否达标无疑成了学生参与体育教学的唯一目的，将体育教学的人文目标异化成单纯的体育成绩，不利于体育精神在现代社会的弘扬。在全国教学大纲的统一标准化，评价内容缺乏综合性，评价标准缺乏相对性，忽视了学生的个性特征和学生身心发展的规律，不利于培养大学生的人文精神。

3　加强人文教育在高校体育教学中运用的有效方法

3.1　确立成熟的教学理念

加强人文教育在高校体育教学中的运用，首先要明确人文教育的重要性和必要性，并在教学实践活动之初确立成熟的教学理念。人文教学必然坚持“以人为本”的原则，这是人文教育的理论基础。以人为本在体育教学中极为重视学生学习的主体性，在注重学生身心个性差异的基础上，教师因材施教，促进每一个学生个性潜能的挖掘与发挥，从而实现各个层次学生的全面健康发展。将人文精神与科学精神有机结合是提高高校体育教学质量和效率的有效途径。④

3.2　树立明确的教学目标

运动参与、运动技能、心理健康、身体健康和社会适应这五项是新课程标准为高校体育教学指定的教学目标，也是素质教育对高校体育教学的总体要求。从新课标的要求来看，现行高校体育教学的目标应该体现以下几点：一，培养学生运用科学的方法进行体育训练，以提高体育技能；二，帮助学生掌握必要的健康和卫生知识，以提高运动安全意识；三培养学生具备优良的体育人文精神，以促进学生的全面发展。

3.3　选择科学的教学方法

在高校体育教学中进行人文教育的教学方法具有多样性和灵活性，主要包括在心理、社会适应能力发展的教学方法体系之内，注重体育教学科学性、健康性以及人文性的融合，通过人文知识的传授，帮助学生形成定期进行体育锻炼的良好习惯，在锻炼中加强与他人之间的交流和沟通，既能增加体育锻炼经验教训也能提高人际交往能力。⑤组织学生参与或参观大型的体育赛事，提高学生的体育文化欣赏能力。

3.4　进行合理的教学评价

为了体现体育教学中的人文性，要改善传统的教学评价方式。在教学评价阶段依然要强调发挥学生的主体，在教学评价中坚持“评价育人”的原则，教师要明确自身的指导地位，帮助学生学生对体育教学活动进行科学的反思和总结，既要注重体育技能的评价，也要突出对学生综合心理素质、社会适应能力的评价，对学生在体育技能和人文素养的评价要体现民主性和公平性，以实现人的全面发展。

4　总结

综上所述，加强人文教育在高校体育教学中的运用是时代和社会的需要，对于完善高校体育的教学体系和培养“完整的人”发挥着积极的作用。目前，我国高校的体育教学中的人文教育发展不完善，人文教育在高校体育教学中的运用仍处在初步的探索阶段，需要我们在具体的体育教学实践活动进行更深入探索和研究。在高校体育的教学内容、教学目标、教学模式、教学评价等方面的设置和选用上充分体现人文性，坚持“以人为本”和“科学发展观”，将提高现代大学生的人文素养落到实处。

注释

①　符强.高等院校体育教学中渗透人文素质教育的可行性及对策研究[J].长春教育学院学报，2012.5（5）：59-60.

②　王守力，范美丽.高校体育教学发展中的人文教育[J].考试周刊，2009（29）：147.

③　李彩平.普通高校体育教学中渗透人文教育的理论与实践[J].职业时空，2009.5（9）：125-126.

④　王记生.浅谈人文教育在高校体育教学中的运用[J].教育与职业，2009（32）：123-124.

⑤　金正梅.现代体育精神在高校体育教学中的应用[J].西南农业大学学报，2012.9（9）：236-237.