浅议如何提高初中数学教学的有效性
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【摘要】随着我国的教育投入和关注度不断的提高，初中的教学就变得十分重要，如何提高初中生的学习能力，使得 初中教学的效果得到提高，这对于每一个学生的后续发展是十分重要的。其中，对初中的数学教学应该引起足够的重视，提高其有效性。笔者结合自己的研究，对这方面进行分析。
【关键字】初中数学教学，有效性，分析研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：
一．前言
加强对初中数学教学的有效性的研究分析，可以提高学生对数学的学习兴趣，增强学生的学习能力，同时也能够提高数学教学的水平和质量，增强教学的效果，下面笔者就对此进行分析。
二．初中数学教学有效性提高的措施
1.帮助学生树立正确的学习观
帮助学生树立正确的学习观是提高教育教学质量的前提，是解决学生学习困难的必要途径。过去不少学生认为所学知识均为书本知识，不会用所学知识分析和认识生活中常见的一些现象。因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，不少家长学历不高，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育子女。针对这一系列阻碍学生学习的主、客观条件，教师有责任和义务帮助学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应关注学生的成长和生活，多与学生交流，了解他们的内心世界，多带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲一些和他们生活有关的数学知识应用问题，拓宽他们的视野，让学生感受到知识存在于社会，存在于生活，和人们的生产、生活密切相关，从而使学生产生求知欲，把“要我学”逐步变为“我要学”。
2.激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的的关键。与其他学科比较，初中数学是一门较抽象、深奥、枯燥难学的学科，因此激发学生学习兴趣尤为重要。多数初中学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，教师在教学中应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
（一）化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习
数学内容十分抽象、枯燥，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中要精心钻研教材，联系学生实际，尽量将所授内容设计成生动有趣的问题。如“行程问题”的应用题，可把学生带到操场上实际走一走，模拟各种情况，让学生在活动中解决行程问题。这样，教师就把抽象而枯燥的知识转变到了一种实践上来，学生在实践中就把行程问题的应用题学会了，增强了学生学习数学的兴趣。
（二）利用初中生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣
初中生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能引起他们好奇心的实际问题。如在讲解“乘方”的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高”?学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么厚)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣，进一步加深学生对数学学习的认识，可使他们对用数学方法认识现实世界产生浓厚兴趣。
3.营造轻松愉悦的教学氛围
现代教育理论认为，为了让学生能够更加积极主动地求知，一定要为学生们创设出轻松愉悦的教学氛围。为此，教师必须以其自身的踏实进取、渊博学识、生动教学、严谨态度等行为在初中生群体中形成比较高的威信，以求获得强大的感召力，引发广大学生在感情中的共鸣，通过真诚、友爱与关怀的态度和学生们交流，激发其上进之心。数学教师要积极鼓励学生们提出自身见解，即使学生们说得不够准确与完整，也要让其将话说完，从而保护其积极性。
4.通过因材施教开展分层教学
通过在初中数学教学中实施分层教学，能够让教学的效率得到大幅度地提高。分层主要是为了能够保障教学和各个层次学生的最近发展区相互匹配，让学生们的认知能力立足于教学活动而持续不断地向前加以推进。比如，在布置数学作业之时，大量教师并不会考虑到不同学生在实际能力上的差异性，因而也就采用了一刀切的教学方法，最后一般都是优质学生觉得做作业并没有什么意思，而学困生却又掌握不了什么知识。
实施分层教学就是在初中数学授课中开展个性化教学的一种新型探索，这也是最近发展区理论的一种深化与实际运用，这对于提升初中数学教学的有效性具有十分重要的现实意义。在具体的实施策略中，可分别布置不同层次与要求的作业。比如，将数学作业或者练习划分为基础性作业、提升性作业、创新性作业等数个不同层次。在布置之时，不应当硬性地规定全部学生都要做完以上作业，而是可以留下创新性作业，让那些富有能力的学生来加以完成。事实证明，初中生们在充满巨大挑战的情境之里，能够更好地完成好各项任务。
5.避免过于追求教学的情境的设置
新课程改革以来，很多学校参加了数学情境问题的课题研究，多数教师都能在课堂引人时设置大量的数学问题清境，从而让学生积极地进人本节课数学内容的学习，问题情境设计得好的老师，学生们可以就情境提出一些有价值的问题，并通过这些有价值的问题的解决，完成了本节课的学习任务。但是，我们发现，教学情境设置不好的老师，其结果是为了情境而设置情境，殊不知教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。但这些教师过于注重教学的情境化，没有注意教学的重难点和关键。创设的情境，并没有起到较好的作用。学生反而被老师创设的情境所吸引，而不能很好地进人学习状态。教学情境的创设要符合教学规律，要符合教学要达到目标;情境的表现形式应该是多种多样的;创设的情境还应与时俱进。才能取得好的教学效果。
6.避免只求“课堂气氛活跃”的课堂教学
新课程改革以来，大多数数学教师都认识到，学生积极参与教师所组织的教学活动，必然能够最大限度地提高教学质量，于是，将教师的讲解尽量地转化成学生参与的积极回答问题，但是，由于教师在设计问题上过于简单，没有梯度，或没有挑战性，设置了大量的“是不是”，“对不对”等选择问题或一些简单的问题，这样一来，表上看起来课堂气氛异常活跃，其实质是学生没有通过深人细致的思考，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与深度的分析。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉决课堂气氛，富于挑战性的课堂，更是新课程改革的追求。这就要求我们数学教师，要在，课堂提问上下功夫，要在组织教学上下功夫，才能提高课堂教学的有效性，从而提高教学质量。
7.变热闹的“分层教学”为有效的“分层辅导”
每个层次的学生在接受新知识、解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误。真正有效的分层，不应仅是课堂上的分层教学，更应是课后的分层辅导，要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导，把重点向中下生倾斜。
8.变“学数学”为“用数学”
学习的目的在于运用。学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学间题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验，增强他们的学习动机和信心。
三．结束语
综上，通过加强对初中数学教学的有效性的分析，可以不断提高数学教学的水平，增强学生的学习能力。
参考文献：
[1]吴翠玲 谈如何提高初中数学课堂教学有效性新作文(教育教学研究)2011-11-25期刊