现阶段小学英语教育现状及对策
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摘要: 鉴于英语学习的重要性,本文从小学英语学习阶段进行了剖析,指出了此阶段英语学习与教学的影响和问题的所在,并提出了相应的解决方法。
一、引言
随着英语学习从需要阶段转换到必要阶段,就会有更多的人关心如何才能成为一个成功的英语学习者吗?这个问题的产生也预示着对英语教与学的方法等诸多方面的研究。这方面的研究层出不穷,不同的专家学者都有着自己不同的见解和理论方法。而笔者则着重阐述小学阶段的英语学习对整个语言学习过程的成功有决定性的作用。笔者将先阐述小学阶段英语教学失误对孩子的影响和引起的问题,然后从实际教学出发,分析小学阶段的英语教育应如何入门,用怎样的教学方法最终对学生的学习起到促进作用。
二、影响和问题
(一)对学习动机的影响。
现代心理学认为:学习动机是学习准备的一个重要方面,因为学习动机能促进学习,而学习本身又能增强学习动机。正如教育心理学家奥苏伯尔所说,动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。学生的内部动机主要来自三个内部动力:一是好奇心,二是好胜心,三是互惠的内驱力,即与他人和睦相处、相互协作的需求。[1]在这里专家所说的内驱力即是学习者在学习当中的动力,也就是我们通常在教学方法因素方面所说的学习动机。关于动机的分类,不同的学者有着不同的观点,下面笔者所用到的分类是根据Spauling的观点。Spauling认为一个人的学习动机可以分为外部动机和外部动机两种。对于小学阶段的绝大多数的英语学习者来说,他们同时具备了学习英语的两种动机,既有外部动机又有内部动机。这一点与Spauling在她所写的Motivation in the Classroom里面所提到的观点一致。根据她的观点,只有在外部动机慢慢转变的过程中内部动机占上峰的情况下,英语学习才能达到最佳的效果,反之效果则欠佳。当然笔者并不是否认她的观点,而是认为在中国的特殊情况下暂时有点不太适用。这个动机对于刚刚开始英语学习的学习者是非常有用的,但是如果入门阶段的教与学的方法不正确,则将使这种动机不能长久地保持下去,最终将致使这种动机渐渐消失,使得内部动机在动机部分的比重渐渐减小。而这时外部动机的部分则会占明显的优势,这种变化是很不利于提高英语学习的效果的。
(二)对激发学习者语言能力的影响。
对于这方面的影响,笔者先谈谈乔姆斯基在语言学方面的观点。由于他对人类语言的相似性和儿童语言学习能力的关注,使其在哲学认识论上,更倾向于R.笛卡尔和G.W.莱布尼茨的唯理论。他认为人具有天赋语言能力、天赋原理、天赋结构和天赋机制。这些东西决定了人类语言的通性,使儿童能够分析他所听到的话,懂得和生成他从未听到过的句子。这些天赋是心灵的一部分,若受到适当的、连续的经验激发,就能创造出一套语法,而这套语法又会生成具有形式特征和语义特征的句子。他的认识里面部分地承认每个学习者都具有一定的语言学习的天赋与本能。而这样的一种先天的语言习得的天赋与本能需要后天的激发,这样他们学习语言的兴趣和积极性才会得到更好的提高。
知识的学习始于学习者的注意和预期。由于对学习目标的期望,学习者处于一定的被激活状态。在学习目标的指引下,学习者有选择地接受新的信息,并将它暂时贮存于短时记忆中。新知识相互间产生联系,并与处于激活状态的原有知识相互作用。最后,新知识以一定的方式与原有知识形成联系,这就意味着新知识已进入原有的命题网络[2]。然而如果在小学生的起始学习阶段,由于老师或者培训者的教学方法的不当,必然会导致小学生们本身所具有的这种语言学习机制不能得到很好的刺激,那么以后将会直接影响到这些小学阶段的初学者的语言的继续学习。因为这种语言天分的刺激的成功与否对这些初学者的语言学习成功与否非常重要。
(三)对语言的可塑性的影响。
我们要了解小学阶段没有做好对学习者可塑性方面工作的影响,首先就要了解什么是少年儿童的可塑性。少年儿童是发展极旺盛而迅速的时期,从婴儿期达到青年期这时间约占一个人寿命的四分之一。发展的另一面意味着成熟,儿童由于相当长期未成熟,就可能学会很多的本领,所以这又叫做少儿的可塑性,即是可受教育性。儿童凭着可塑性,就能够在一二十年的时间基本上学会祖先们经过千万年积累下来的文化遗产。所以说儿童期――广义的――是人生之宝[3]。Penfield认为连续地学习一门第二语言的最佳起始年龄在4―8岁之间,可以期待学生在8―10岁时获得较好的语言行为。在这个期间大脑具有学习话语所需要的最大的可塑性和专门能力。所以如果教师在这一极其重要的阶段做得不好的话,那么这些小小的学习者的语言可塑性将会被不当的教与学的方法所抹杀,会导致以后语言可塑性的无法激起。又正如林励儒在他的《林励儒教育文选》中所指出:“儿童正在发育,好比植物的嫩芽,前途的发展固然很大,而同时也是很容易受伤害的。这时期若得顺利的发育,便是一生的幸福;蒙受了伤残,便会耽误终身,甚至夭折。”[4]由此可见,错误或者不当的教学方法对这些小学习者的伤害是多么的严重。
(四)忽视小学教育所带来的问题和后果。
众所周知,我国的经济仍然处于发展中状态并将持续很多年。但是国家有关教育部门每年仍然会在教育领域投入大量的资金。南开大学教授马庆株指出:“我们国家现在有40%的教育经费用在英语教育上,虽然普遍提高了中国人的外语意识,但是由于不是在外语环境中学,造成大量时间的浪费。”从这条信息我们应清楚地认识到,除了每年国家给英语教育的教育投资之外,还有个人对英语教育的投资。如:现在的家长为了他们的小孩能更好地学习外语为他们报各种各样的补习班,为他们请家庭教师。然而,他们投入了大量的资金,却收效甚微原因究竟在何处?正是由于我们对小学阶段英语教育的忽视。现在的小孩从小学三年级开始学习英语,有的甚至更早,然而对于大批的小学生来说,他们这几年的英语学习对他们自己来说只是在做无用功。原因在于,他们在这个阶段根本就没有掌握一些基本的知识。当他们升入初中时,英语水平也就仅仅停留在他们小学刚刚开始认识英语的阶段,只是知道一些很粗浅的皮毛而已。这就对我们的教育经费形成了一种巨大的浪费。
三、如何改善小学阶段的英语教育,对学习者的英语学习起到促进作用
(一)提高小学阶段英语教师的素质和质量。
要想改善我们现存的小学阶段的英语教学质量,为这些小学阶段的英语学习者今后的语言学习成功打好坚实的基础,我们首先就要从最初引导他们接触和认识这门语言的人――小学英语教师入手。最重要的就是我们要保证这些教师的素质和质量。虽然当今的学生获得信息的途径有了很大的发展,但对中小学生来说,教师的教学内容仍是他们最重要的信息源[5]。根据笔者所了解的大概情况,城市里面的小学生的英语学习水平普遍比在乡村的要高一些,这不仅与个人智力因素有关,更应该注意到的一个问题就是:乡村里面的英语教师大都是没有经过专业的训练和培训的,有的甚至只是在以前的高中或者大学里学过一点英语,那也不是为了交流,而只是纯粹为了应付考试,而在城市里情况则大不同,这里的教师大都是受过一定的培训或者是专门的外语院校的毕业生。教师作为学习主体的学生与学习内容客体的教材之间的媒介,在教学中发挥着最重要的作用[6]。由此可见,教师对学生尤其是小学阶段的英语学习者的英语学习的成败起着非常重要的作用。
那么怎样才能成为一名合格的小学英语教师呢?作为一名合格的小学英语教师应该首先知道如何与小孩进行较好的沟通,让他们自愿加入到你所设计的课堂进程当中来呢?这就要求小学英语教师不仅必须具备较为系统的现代语言学理论,而且要对语言和语言的本质特征、交流能力的本质、语言理论的发展趋势有所了解,并能运用语言学理论指导英语教学。心理学和教育学方面的知识对于英语教师很重要。掌握教学的一般规律和基本的教学原则是提高课堂教学的组织能力和教育实施能力的前提。其次,小学英语教师必须掌握一定的英语教学理论,使学生掌握学法,为学生的终身学习奠定基础。教师还应掌握优秀的英语教学方法,树立正确的现代教育观念,以最优化的教育教学方法和现代化的教学手段实施教学目标。最后,小学英语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。例如:多媒体教学,教师应掌握和充分利用这一现代化教学手段,提高教学效率。
(二)使孩子带着兴趣学习英语。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学和会学。[7]其中最重要的一点就是教师应该学会培养学生的学习兴趣。教师不应只是运用呆板的教学方法,让他们去背诵、去记忆,而是应该让他们的学习更加有趣,使他们对所要学习的知识感兴趣,让他们在这种感兴趣的条件下浅意识地形成或探索到适合他们自己的学习方法。著名的心理学家布鲁纳说:“人在进行工作时,做出选择的探索活动得以激发起的主要条件在于具有最适度的不确定性。”根据一些可靠的证据显示,好奇心是对不确定性或模棱两可的情况的一种反应。可见培养小学生对英语学习的兴趣,可以使他们对英语的学习从最初的被迫学习到后来的自主自愿地学习,并且会慢慢地对英语学习充满自己的期望。
(三)以一套有趣的、有意义的为教材,其他为辅。
现在的家长为了能使他们的孩子学好外语,四处打听哪种教材好,学得快,见效快,所以他们会为这些刚刚涉足英语学习的小孩子们购买五六套教材。但问题是孩子是否能学得快且有效呢?其实在小学阶段,家长应该积极地参与进来,而不是只是为他们的孩子购买教材。家长应该主动与孩子的老师和相关的有经验的学习者多多交流沟通,根据自己孩子的实际情况,为孩子选择一套适合他们自己本身学习状况和兴趣的教材,这对他们以后的进一步学习是非常有帮助的。
四、结语
综上所述,我们应该清楚地认识到,小学阶段的英语教育对英语学习者整个的英语学习起着至关重要的作用,我们不应该忽视它,相反应该让这个阶段的英语学习得到足够的重视。
参考文献:
[1]布鲁纳.教学过程[M].北京:中央编译出版社,1999.
[2][5]丁家永.现代教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004:58-233.
[3][4]林励儒.林励儒教育文选[M].北京:北京师范出版社,1984:65-89.
[6]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1990:328.
[7]张承英.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2001:98.