谈地方院校的双语师资队伍建设

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摘要:双语教师的素质是双语教学成败与否的关键。我国地方院校的双语教师队伍主要是由专业英语教师或专业课老师转岗而来的,因而教学效果会受到一定的制约。因此,各地方院校应从加强双语教师培训机制的建立、制定适当的奖励和保障机制、实施双语教师的资格认证和加强国际合作等多方面来努力,以提高双语师资水平。

关键词:地方院校;双语教学;师资

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)20-0210-02

在全球经济一体化和科技迅猛发展的今天,高等教育与国际接轨,培养出适应国际化需要的高层次复合型人才,已成为当务之急。为响应教育部号召,全国各地的高校纷纷开始进行双语课的尝试,并将推进双语教学作为进一步深化教育教学改革的一项重大举措。然而,作为双语教学的实施者――双语教师却成为高等院校,特别是地方高等院校发展双语教学的瓶颈。

一、对于双语教师素质的要求

双语教学要求双语教师不仅具有扎实的专业知识,还需要具备在外语方面沟通交流的综合技能、先进的教学理念、良好的授课技巧等各方面的综合能力。

(一)双语教师须具有扎实的专业基础知识

双语教学一般来说是针对专业的教学,其本质是学专业。因此,双语教师只有具备扎实的专业理论基础,才能熟练地、深人浅出地将学科知识准确地传授给学生。良好的专业知识需要教师充分掌握所教学科的基本概念、基本原理以及基本研究方法,对学科形成与发展、学科体系的架构以及学科课程的组合体系有清晰的思路,并且掌握大量的专业词汇和表达方式,这样,学生才能更好地接受和理解教师所讲的内容,这也是决定课程教学质量的关键因素。而教师的专业理论素养的形成需要一个长期的积淀过程。

(二)双语教师还应具备较强的英语综合运用能力

我国实施双语初衷就是为了提高学生的外语应用水平,培养和国际接轨的高素质复合型人才。作为上课的媒介语言,英语交流能力的强弱尤为关键,它关系到老师能否正确地表达意思及想法,决定着教师对学生思考的引导能力。因此,双语教师必须熟练掌握英语这门工具。他们首先要拥有英语准确的发音,能够采用地道的英语句式,掌握英语习惯性的表达方式,这样才能保证学生英语应用水平的正确、稳步提高。双语教师要使用英语教材,用英语备课、写教案布置作业、辅导学生和进行考试,因此,双语教师要具有听、说、读、写、译等英语综合运用能力。

(三)具有先进的教学理念

双语教学是一种特殊的专业学科教学。首先它以外语作为教学媒介来组织教学,通过外语来掌握国外先进的专业知识,了解学科发展的最新成果及动态。其次,它还是特殊的外语教学,它不只是为了学外语而教学,而是利用专业教学平台和环境,帮助学生提高自己的外语综合能力,使得学生在学习专业知识的过程中提升外语水平。因此,双语教师必须具有先进的教学理念,懂得外语教学和学科教学的教学理论,能将学科知识和外语能力结合起来,帮助学生实现专业学习与外语学习的统一。

(四)掌握良好的授课技巧

双语教学中教师需要采用一些特殊的授课技巧让学生较快地适应授课方式的转变并积极配合课堂教学。双语教师要做好课程起始阶段的转换、过渡工作,一般采取先易后难,逐步渗透的方式;同时,运用各种教学手段吸引学生大胆使用英语回答问题、参加讨论并完成作业和考试,因为真正的“学”是发生在学生“使用”的过程中的。双语教师还要具有较强的亲和力与人际交往能力,与英语程度不同的学生建立起良好的师生关系,随时倾听他们的想法和建议。

二、地方院校双语师资队伍现状

从我国高校开展双语教学实践九年多的情况来看,目前已经有百余所高校开展了双语教学实践,其中一些重点院校的双语教学工作取得了重大的进展和良好的效果,国家教委2007年、2009年评定的双语示范课绝大多数来自于重点院校。一些地方院校也不同程度地引入了双语教学,并取得了一定的实质性进展。但地方院校开展双语教学活动的情况并不太理想,主要原因在于地方院校缺乏相当数量的优秀乃至合格的双语师资。2009年山东省只有9所地方院校有国家级的双语示范课。

由于我国双语教学尚处于起步阶段,高校还没有双语教学的专业培养机构和双语师资的正规培训机构。目前,我国高校双语教师队伍主要由如下人员构成。

1.从专业教师中选拔而来

许多地方院校的双语教师是从英语基础较好,对双语教学感兴趣的专业教师队伍中选的。他们一般经过简单培训后开始走上双语教学的讲台。这些教师一般都具备较高的学历且有一定的英语阅读、翻译的能力,但在发音和口头表达方面很难满足双语教学的要求。有些教师可能只是帮助学生将英文教材读懂,或在课堂上介绍一些专业英语术语,或是复印一些相关章节的英文资料让学生自己阅读,教师与学生之间缺乏英语交流,更不用说用英语思考问题和解决问题了。

2.从英语教师转行而来

除了从专业教师中选择,地方院校还从英语教师中选择一部分对所教专业感兴趣的老师来担任双语教师。英语教师虽然具备较好的用英语授课的功底,但对专业课程的熟悉、深入程度显然不能和专业教师相比,这样做的结果很有可能将专业双语课程上成另外一门语言课,学生可能对专业英语有所了解,但很难把专业知识学精学深。

3.有海外留学经历的人员

有海外留学经历的人员既有专业知识又有流利的外语交际能力,是双语教学的极佳人选。但是这方面的人才缺口较大,特别是一些地方院校,除非学校自己送出去培养,很难引进到这样的人才。以烟台大学经管学院为例,这类人员约占10%左右,但他们中的一部分并没有进行双语教学。

4.外籍教师

多数地方院校会聘用一些外籍教师来教授英语课,但很少考虑引进有专业背景的外教进行专业课的教学。只有少数地方院校聘请外教进行专业课的教学,这既能让学生开拓眼界学习到不同的思考问题的方式又能体会到原汁原味的英语。但外籍教师一般的汉语水平有限,只能采用“浸入式”双语教学法,对学生的英语水平要求较高。

目前,我国的双语教师队伍以前两种居多,因此应尽快采取措施提高双语教师的素质是当务之急,否则在师资队伍不完备的情况下盲目开设双语课,会使学生陷入英语水平既没有提高,专业知识也没有掌握好的境地。

三、建设地方院校双语师资队伍的建议

(一)建立完善规范的双语教师培养机制

建立起灵活多样的、完善规范的双语教师培养机制是解决双语教学师资队伍建设的根本办法。这其中包括对现有的双语教师进行进一步的专业培训或语言培训。另外各院校也要鼓励专业教师和语言教师之间多学习、多交流,并创造学习、研修的机会,还要有计划、有目的地选派有潜质的教师到国际、国内有优势的单位去进修、访问、交流。另外学校在引进教师时,要有意识的考核其从事双语教学的能力和水平,为将来从事双语教学做好铺垫。对于青年教师,还可以开展适当的双语教学评比,逐步将双语教学作为一项必须的考核标准纳入教师的教学考核体系中。

(二)建立对双语教师的奖励和保障制度

从事双语教学要比从事单语教学难度大得多,备课量更是普通单语教学的数倍之多。双语教师在授课前不仅要通过各种渠道查找、收集各方面的资料,挑选、整合教学内容,并使这些内容的设计既要易于学生理解,又要使学生感到富有挑战性,而且还要融语言知识与学科知识于一体、科学性与趣味性于一体。这对于双语教师来说是极其耗费精力的一件事;同时,还可能会存在因为实施双语教学改革而导致教学质量暂时“滑坡”的情况,从而打击双语教师的积极性。因此各院校应该在相关政策方面予以倾斜:如在双语教师的职称评定、年终考核、出国进修、工作量核算等方面给予适当的政策倾斜;安排教学任务时,允许教师在计划学时的基础上适当增加学时、适当放慢教学进度等措施,从而吸引更多优秀人才向这个领域的迈进。

(三)实施双语教师资格认证制度

制定双语教师资格标准,对从事双语教育教学人员的学历、教育教学能力、英语表达水平的基本要求作出规定。实行双语教师准入制,并定期进行复查,教学效果确实差的教师应取消其双语教师资格。目前,我国已经开始 “国际双语教学资格证书”在部分高校的试点,但由于条件还不成熟,暂不作为双语教师上岗的必要条件。各高校可根据实际情况制定自己的规章制度。

(四)加强国际合作提高双语教师水平

目前,许多地方高校都有国际学术交流活动或是联合办学项目,可以通过“走出去、请进来”的方式提高双语教师的水平。所谓走出去就是安排优秀教师出国进修或与国外联合办学学校签订较为长期的协议,由其对选派的优秀教师进行定期培训,或参与国际学术交流活动,既能使教师了解到最新的学术动态,也能有效地提高教师的外语水平。所谓“请进来”就是利用学术交流的机会请国外专家来为教师、学生讲学,或是聘请联合办学学校的相同科目的专业教师为我们的学生上课或对教师进行相关培训,以此来提高双语教学的整体水平。

双语教学的开展是全面提高学生素质,提升我国在国际社会中的持久竞争力的重要问题,而教师是双语教学成败的关键。高等学校要积极探索,勇于实践,不断建立起多层次、多渠道、多形式的双语教学师资队伍建设途径,以适应双语教学发展的迫切需要,促进学校双语教学质量的全面提高。

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