用5分钟带动课前延伸

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新课改之后，语文每周4课时，在这种形式下除了靠课改提高课堂效率外，还应辅之以必要的课前延伸，但在日常教学中，许多语文教师把课前延伸单纯地理解为课前预习，我认为单纯的课前预习对数理化等规律性强的科或许很适合，但对积累性强的语文来说是远远不够的，因为各种语文知识、能力的积累不是靠单纯的预习学案所能承载得起的，所以语文的课前延伸，除了借助预习学案搞好预习外，还应从高一开始着眼全局，从长计议，有计划地安排学生熟背字音、字形、成语、同义词辨析、名言名句、名人名例、名段名篇等，以丰富学生的基础知识，增加阅读资料的积累，减轻高三语文教学的压力。另外还应抓好课前延伸的落实，没有扎实的落实，一切都是纸上谈兵，而这个落实可以借助于短短的课前五分钟。我们先比较分析两个教学案例：

案例一：老师提前两天发下预习学案，然后课上前五分钟先由学生在讲台上演讲成语、同义词辨析或佳作鉴赏等，其他学生边听，边记，老师在一边倾听，最后点拨总结，然后检查、点拨预习学案的完成情况。

案例二：老师在发预习学案的同时有计划地布置一定量的基础知识或作文材料让学生熟背。在上课后的前五分钟，老师先让学生们有计划地温习以前所学的有关知识点，与此同时再找4名同学上黑板，以小纸条的形式检测前一天布置背诵的相关知识点，然后老师依次检查每个学习小组的语文检查员，了解组内成员预习学案和背诵内容的完成情况，同时每个小组抽查1—2名同学的笔答作业和背诵作业的完成情况，最后师生共同点评上黑板的四个同学的完成情况。

在这两个案例中，案例一的课前延伸内容仅局限于一份预习学案，课前五分钟学生只是听了、记了、了解了主持演讲的同学所介绍的内容，它的知识容量就是五分钟的知识容量，老师只起了一个点评的作用，需要注意的是由于演讲学生霸占着课堂，老师学案的检查也只能拖到演讲结束之后。

案例二中，学生课前延伸的内容不仅有预习学案，还有老师布置的其它知识点，在这五分钟内，绝大部分学生在忙着温习加固已学知识点，老师通过让学生上黑板、检查语文检查员、抽查部分学生等措施，在较短时间内最大限度地加大了老师检查学生的力度，狠抓了课前延伸的落实，这短短的五分钟就像冰山一角带动了学生课下大量时间的语文学习，这五分钟的知识承载量不仅仅局限于五分钟了，这是寸秒寸金的五分钟。

通过上述案例分析，我认为要想在新课改的形势下，让语文的学科能力得到长足发展，就应删除浮皮潦草的环节，去掉浮光掠影的花架子，摈弃“给人看”的作秀，强化课前延伸的计划性、丰富性、多样性，借助课前五分钟构建一个落实课前延伸内容的平台，从而牢牢控制住学生的课外语文学习。为此应做好如下工作：

1.营建课前延伸的知识库，让课前延伸系统化、序列化、持久化。老师在高一时可让学生建立起规范的课堂笔记本、摘抄本，建立语文讲义夹，鼓励学生购置《语文基础知识手册》《成语小词典》《语文学习报》《语文报》等资料，从而营建一个属于学生自己的材料库。

2.完善课前延伸落实的检查体制。老师划分合作学习的小组，然后在每个小组中选出有责任心的一名学生为语文检查员，先对其进行培训，让其成为自己的得力助手，检查本组预习学案及背诵的完成情况，了解本组的作业难点，上课时如实向老师汇报。

3.构建落实课前延伸的平台。案例二中的老师没有像其他老师一样将课前五分钟变成学生个人的表演，而是让其成为检查落实课前延伸的平台，短时间大密度的检查，必会督促学生课前按老师要求保质保量地完成规定的内容，这五分钟确实起到了四两拔千斤之功效。

4.课前延伸不要贪多求快，要循序渐进，举一反三。缺少了必要的重复，学生最终会像黑瞎子掰玉米一样，最终一无所获。为此一定安排好学生温习的时间。如案例二中课前五分钟的温习，还可以安排学生在周六、周日进一步温习。总之，要做到步步为营，稳扎稳打。

通过有计划、大容量、多形式的课前延伸，既能像数理化等课一样借助预习学案，让学生搞好新授课的预习，扩大新授课的课堂容量，提高课堂效率，还可保留语文这一语言学科注重积累的特色，借助短短的五分钟带动学生的课前延伸，让学生从高一开始便稳步建立起系统全面的语文知识体系，为高三复习奠定扎实的基础，促进语文能力的提高，这必将为学生高考取得优异成绩发挥不可估量的作用。