“最短路线”不一定是“最佳路线”

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昨日开车带儿子去常州嬉戏谷游玩，由于路远不识途便新购了导航，调试好了“最短路线”便欣欣然出发了。可谁曾想，导航的“最短路线”将我一会儿带至羊肠小道，一会儿带至街道闹市；路一会儿是坑坑洼洼，一会儿是拥挤不堪；在懊恼和颠簸中车子终于耗尽两个小时到达目的地，人也是疲惫不堪。回程时，我毅然放弃了“最短路线”，选择了其他路线，结果反而是一路平坦，一个多小时便回到了家中。

回到家，面对着导航我不禁感慨万千:我们总以为“最短路线”是我们到达成功之巅的一条“捷径”，可谁曾想这“最短路线”往往不一定是我们的“最佳路线”，有时反而会成为我们的“沼泽地”。

一、老师的“最短路线”――学名师

曾记得自己刚踏上教学岗位，为了完成自己的夙愿――成为一名优秀的小学数学教师，于是我给自己设计了一条“最短路线”――学名师。于是乎，一下班我便来到学校图书馆开始了和名师的“亲密约会”――学习数学特级教师吴正宪的教学理论，观摩数学名师华应龙的教学视频，研究数学特级教师黄爱华的教学设计……

几个星期以后，我自认为找对了教学成功的“最短路线”――学名师，自认为自己已经将名师的教案研究透彻了，于是信心百倍地上了我执教以来的第一节公开课，可是我的“最短路线”并没有给我带来成功，反而把我带入了“羊肠小道”。因为我在研读名师教案的过程中，只注重学习了名师表面的“技法”和“招数”，却忽略了名师教案的“精髓”和“本质”。因此在上课时，我没有能够根据学生的变化随时调整自己的预设，而是以相同的、僵化的名师教案来束缚课堂，应付活泼可爱、性格各异的孩子们。

课后，我不禁想起齐白石有句名言：“学我者生，似我者死”。是呀！学习名师，不能仅限于模仿。我们学“名师”，关键是学习他们新课程的理念，学习他们驾驭课堂的睿智，而非僵化的“教案”。

因此，僵化的“学名师”绝对不可能成为我们老师成功的“最短路线”。

二、纠错的“最短路线”――帮助他

初为人师时，发现有些孩子总会在数学课堂上出现的一些低级错误，性急的我总会迫不及待地为他们寻找一条“最短路线”――“谁来帮助他？”例如有一次执教《素数和质数》时，我问学生小A:“所有的素数都是奇数，这句话对吗？”小A立刻信心百倍地回答道：“对！比如3，5，7，11，13等等他们都是素数，而且也是奇数。”听到此，我立刻皱起了眉头。为了纠正他的错误，我立刻为他找到了“最短路线”――寻求其他同学的帮助：“他回答得对吗？（其他学生异口同声地回答：‘错！’）那么谁来帮助他？”话音刚落，学生小B站了起来：“他回答得不对，因为2也是素数，但它却不是奇数。”小A在大伙儿目光“关切”地注视下，面红耳赤地坐了下去。而在这节课剩下的时间里，我发现小A同学的积极性明显下降了。课后我找小A聊天，他率直地告诉我：“老师，课堂上我一出现错误，你立刻让其他同学帮助我，让我感觉自己很笨，真的不如其他同学，我感到很难为情。”

听着小A的话，我不禁陷入了沉思：是呀！我们怎么能剥夺孩子们“犯错”的权利呢？我们提倡教学环节的预设与生成应该是“以生为本”，可是在实际操作过程中，却常常“以师为本”。在此过程中，我们只不过是将“灌输”巧妙地换了一种形式而已――将“师灌”改为了“生灌”，忘记了呵护孩子们思维的火花，忘记了让孩子们在“错误的旅途中”自己摸索、寻找“正确的捷径”。“最短路径”呀！请你归还孩子们犯错的权利！

是呀！我们教育不管何时，都应该找到一条适合孩子身心发展规律的“最佳路线”，记住：“最短路线”有时不一定是“最佳路线”。

（作者单位：溧阳市第二实验小学，江苏，常州 213300）