语文与音乐的强强联手

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一、用音乐创设教学情景

创设教学情景指的是创设与作品基调相吻合的课堂氛围。它是一种无声的教学语言，可以极大地激发学生的非智力因素，充分调动学生学习的兴趣和积极性，有力地促进学生的学习效果，从而极大地提高语文的教学质量。

“以情传情”是语文教学的一大规律，教师必须具备高超的“造情”艺术修养，根据作品的特定内容要求，准确体味和把握作者（或人物）的特有情绪，并将这种特有情绪和想法及时传导给学生，启发其想象、感受其中的独特意境，使之有身临其境之感。而这些都有助于课堂教学情景的创设。

二、随音乐加深对文本的理解，提高学生的审美情趣

音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量，使学生置身于作品所反映的境界中，入情、入境、想象、体验感受理解作品描绘的千情万态和感情基调，在审美享受中完成审美创造，达到审美教育，把这种活动长期运用实践，使学生的艺术修养不断提高。从而更好地把握文章美的境界，提高审美能力，培养审美情趣，发展创造力。

诗歌是语文教学中最不容易把握和操作的一块，这当然是由于诗歌想象丰富，语言精练，讲究韵律和节奏，意境开阔，感情抒发含蓄等特点所决定的。在一般教学过程中，常常是教师一字一句地解释，这种方法学生虽记录了一些知识点，但破坏了诗歌的整体感、意境美，不利于学生诗歌鉴赏能力的提高，这种情感深邃广博，而学生由于受年龄、阅历、接受水平等限制，往往对作品中的情感世界体验不深，在古典诗文的作品中，可以将音乐的情感和作品的情感有机结合，形成一种内化的情感力量，对学生心灵的琴弦进行拨动。

三、用音乐来辅助作文教学

学生都感觉作文难，而且构思更难，但是我们可以先听音乐再写作文，这种方法可以大大降低写作的难度，从而达到化难为易的效果，因为学生在听音乐的时候，他们便会展开丰富的想象，随着音乐的起承转合，他们的脑中也会出现一幅幅生动鲜活的画面。例如：我们先一起看一段动画片，放到合适的地方时，画面静止在那里，只留下能够听到富有变化的音乐、时而平稳、时而急促、时而优美、时而欢快、时而深沉、时而悲伤。学生们此时会展开丰富的想象，根据音乐所提供的情绪变化来创编各种各样有趣的故事，不同的学生对于同一段音乐也会有不同的感受，因此他们的创作是极其富有想象力，极其富有个性的东西。我们在课堂作文教学中还可以利用音乐来渲染课堂气氛，使学生在情感上产生共鸣，从而激发他们的写作兴趣。

当学生具备基本的写作技能和鉴赏能力时，我们要大胆放手让学生自由想象，音乐教材中有这样一首二胡独奏曲《赛马》，我们可以把这首曲子放给学生听，或请学过二胡的同学现场表演，然后请学生根据乐曲中的场面来写一篇作文，听过一曲之后，我想他们都会纷纷展开自己想象的翅膀，飞到辽阔的蒙古大草原上，有的会写，“在一个风轻云淡，秋色宜人的早上，阳光灿烂，内蒙古大草原就象是无边无际的大海，海面上浮起了绿色的波浪。不远处，成群结队的蒙古牧羊人纷纷向赛马场涌去，那里人山人海，热闹非凡，人欢马叫，他们一个个都打扮得漂漂亮亮的，穿着民族的盛装，剽悍的蒙古族汉子们骑在高大壮实的马上，个个英姿飒爽好不威风。随着一声枪响，他们出发了，呐喊声、吆喝声、欢呼声、马蹄声、嘶鸣声，此起彼伏，响成一片，马蹄疾弛，你追我赶。不一会工夫，马儿们就拉开了距离。跑在最前面的是一头高大的黑骏马，而紧随其后的是一匹枣红马，好像得了神力似的，紧追不放，人们都在为自己心目中的目标喊加油，他们个个用了最大的努力，有的拼命挥手、有的拼命跺脚、还有的不停地跳跃……最后黑骏马终于第一个冲过了终点线……”小作者也许根本没去过蒙古大草原，但他通过聆听音乐，运用自己丰富的想象力，犹如身临其境一般，使我们仿佛也都置身于美丽的大草原，感受到赛马场面的热力欢腾。通过这种音乐构思训练能大大提高学生的写作能力。

随音乐美体味文章中的节奏，节奏是一种音乐语言，它是音响运动中交替出现的，或强或弱的声音现象，从而形成乐曲结构的基本因素，这是就狭义而言。就广义而言，节奏则是指一切有规律的进程，有秩序的活动。我们在文章中遇到节奏这一表现手法时，如果借助于节奏感很强的音乐（如进行曲、舞曲等）就会很容易让学生理解，文章都是以其节奏的潜在魅力来唤起人们的审美感受的，学生朗诵节奏感很强的作品时，就能体味出其中的音乐美，感悟出作品的思想内涵及艺术魅力。