例谈“锚点探究教学法”在历史学科中的运用

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摘 要：笔者在教学中充分运用所在学校推行的“锚点”探究教学法，并结合历史学科特点，努力给学生提供自主探究与合作交流的机会，逐步实现教学方式的转变，让学生从“学会”到“会学”，从“听”到“思”。

关键词：历史教学；锚点探究教学法；过程分析

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-031-2

所谓“锚点探究教学法”，是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。它的指导思想是以学生为主体，以教师为主导，以活动为主轴，以训练为主线，突出基础，突出精讲，突出归纳，突出反馈，突出评价。

教学流程共由5个环节组成：创设情境（引锚）、自主合作（探锚）、归纳总结（悟锚）、检测反馈（固锚）、评价提升（省锚）。

笔者以《思想的活跃与百家争鸣》的教学设计谈“锚点探究教学法”的教学过程。

1.创设情境――引锚。根据学生的发展需求，提供与真实情况基本一致或类似的情境，并从情境中选择出与所学内容密切相关的真实事件或问题――“锚”，以启动教学。

在设计中，我运用两段学生非常熟悉的名句“温故而知新，可以为师矣。”和“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”来引出孔孟二人，从而引出本课的锚：思想家及他们的思想。（时间1分钟）

2.自主合作――探锚。每一个“锚点”的探究过程都应遵循“自学尝试合作交流展示点评”的步骤。因此在锚点设计时，充分考虑到学生已有基础和学习状况，我设计了以下四个锚点：一、说说你们所知道的孔子；二、百家争鸣的概况；三、下面材料各反映了哪一学派的治国观点；四为什么战国时期会出现“百家争鸣”的局面，整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排，呈现出一定的梯度和思考性，有利于引导学生掌握知识、领悟方法，既培养了学生的识记能力，又重视了理解能力的培养。学生按照“锚点”的编排顺序和老师的要求，一步一步地展开学习。由于有自己的思考时机，学习较容易得到成功，学生会逐步建立起自信。

（1）锚点探究一：说说你们所知道的孔子的言论或故事，并分析其中所反映出的思想。

第一步：自学尝试――思考“锚点探究”的内容，阅读教材，独立思考，并尝试完成。孔子是学生非常熟悉的一位人物，但他们所掌握的信息是杂乱的，或是言论或是故事，因此通过此环节让学生对自己已经掌握的信息进行理性的思考归类，以便小组交流。（时间2分钟）

第二步：合作交流――在“自学尝试”的基础上，学生进行小组合作，交流自学成果，进行有效的整合，并形成组内共同的观点，教师密切关注讨论的进程和存在的问题，因为学生在讨论时有可能将重点放在了孔子教育思想上而忽视他的政治思想，此时教师及时进行调整和引导，培养学生全面认识历史人物的能力；教师要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。（时间3分钟）

第三步：展示点评――根据“合作交流”的进程，教师适时组织学生展示合作学习的成果。本探究关键点在要求学生说出言论和故事所反映出的思想，教育思想不难，但治国理念略微有点难度，教师要及时引导。同时对于学生在展示中的表现要作出恰如其分的评价，给予及时点评、强化或奖励，并促使他们作进一步反应；对学生合作中未能解决的问题（包括学习过程中生成的问题），做出适当提示，及时点拨；对回答不完善、不到位的问题，应及时追问、探问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。（时间3分钟）

按照我校的“锚点探究教学法”的教学流程，此时我应该进入到下一个锚点探究，但我认为学生展示的毕竟是零散的知识点，如果此时帮助他们进行归纳总结效果会更好，因此我在设计时依据本环节的特点，将悟锚提前，和学生一起总结刚才的发言，知道了孔子是一个伟大的思想家，他的思想核心是“仁、礼、”；他是一个伟大的教育家，在教育对象、教学方法、学习态度、学习方法都对后世有重要影响。（时间2分钟）

资料展示：“孔子开创了民间自由讲学的先河，一个中国学术思想史的黄金时代便开始出现，它光芒四射，灿烂夺目，成为人类文化发展史上最富丽的时代。”然后过渡到第二个锚点探究。

（2）锚点探究二：百家争鸣的概况

第一步：自学尝试――从学派、代表人物、代表作、主要思想等方面对百家争鸣的状况做一简单了解，同时也帮助学生熟悉书本。（时间1分钟）

第二步：合作交流――在“自学尝试”的基础上，学生进行小组合作，共同完成表格的填写工作。（时间2分钟）

第三步：展示点评――选择1-2个小组展示他们的成果，因为表格填写的任务并不难，所以我并不需要做过多讲解，学生完全可以根据书本提供的信息完成。（时间2分钟）

第一步只是表面上完成表格，只是表面上掌握了百家争鸣的情况，能否从史料中判断属于哪一思想流派才是真正检验他们是否理解表格内容的手段，于是我设计了难度加深了的锚点探究三。

（3）锚点探究三：下面材料各反映了哪一学派的治国观点？

1.“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共（拱）之”。

2.治理国家就像养鱼，经常到鱼缸去翻滚，鱼很快就死了。让鱼儿自由生长。

3.“道之以政，齐之以刑，民免而；道之以德，齐之以礼，有耻且格（自觉纠正错误）”。

4.“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”

5.“事在四方，要在中央。圣人执要，四方来效。”

第一步：自学尝试――学生独立看资料，理解5句的含义，并找出关键词。（时间2分钟）

第二步：合作交流――在“自学尝试”的基础上，学生进行小组合作，交流各自的观点，老师注意关注学生的困难点，并适时地给予帮助。（时间2分钟）

第三步：展示点评――选择1-2个小组展示他们的成果。初一的学生已经有了一定的古文阅读能力，因此除第三个资料有一定难度外，其他对学生来说问题不大。如果学生能正确判断3，一定要表扬；如果出不来，就和学生一起解决这个难题。（时间2分钟）

历史除了要知道是什么外，还要分析为什么，依此设计了一下探究：

（4）锚点探究四：为什么战国时期会出现“百家争鸣”的局面？

第一步：自学尝试――学生独立看书，尝试找出答案。（时间1分钟）

第二步：合作交流――在“自学尝试”的基础上，学生进行小组合作，交流各自的观点，并从经济、政治、文化等因素总结原因，老师注意关注学生的困难点，并适时的给予帮助。（时间3分钟）

第三步：展示点评――选择1-2个小组展示他们的成果。（时间3分钟）

3.二、三、四锚点探究的归纳总结――悟锚。本节课我们共同了解了哪些思想家？他们分属于哪些思想派别？（然后投影展示）儒家、墨家、法家、道家相互辩论、相互影响，促进思想文化的发展。（时间1分钟）

4.检测反馈――固锚。教学最实质的内容在于学生得到了什么，知识和内容的掌握是学习所得的一个重要方面。因此设计了以下比较开放性的一个问题：“班上自修的时候，不少同学因为种种的原因，喜欢讲小话，如果你是以下的三家代表人物，你会怎么来解决自修有同学讲话的问题呢？”这样问题既考察了学生基础知识的掌握情况，又锻炼了他们实际运用能力和语言表达能力等，一举多得。（时间5分钟）

5.评价提升――省锚。“锚点探究教学法”不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而是要通过教学使学生提高自主学习的能力以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。所以设计环节一：1.你能认真完成自学内容并善于发现疑点吗？2.你能认真倾听、主动合作吗？3.你能掌握本课的知识点吗？4.今天能力有提升吗？有成功的感觉吗？共4个问题来帮助学生完成个人的自我反思。环节二：评选最优小组。（时间5分钟）

在实施“锚点探究教学法”的过程中，“引锚”是为了激发学生的学习情趣，调动学生的学习积极性，是首要条件；“探锚”是为了培养学生自主、合作和探究的能力，使学生成为学习的主人，是核心环节；“悟锚”是为了帮助学生提炼、总结规律和方法，更好地完成意义建构，是最终目标；“固锚”是为了帮助学生巩固所学知识，是有效途径；“省锚”是为了促使学生加强反思，更好地促进自我发展，是基本保障。本课设计采用了我校锚点探究教学法，但考虑到历史学科的特点和本课的内容，所以流程上有所改动。