浅析初中科学“阅读”材料的使用策略

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摘 要： 教师在初中科学教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本文作者通过在教学过程中适当增加与课程内容相应的一些“阅读”材料的实践，分析初中科学课程“阅读”材料的使用策略与方法。

关键词： 初中科学 “阅读”材料 使用策略

初中科学教材（浙教版）中的“阅读”材料大量介绍了与教材内容相联系的自然现象、生活、社会生产、科技发展、环境与资源等方面的内容，使教材内容得以铺垫和延伸，突破了教材内容的孤立与局限。大部分“阅读”材料属于常识性的介绍，具有开放性。而且内容本身通俗易懂，学生可以通过自主阅读扩大知识视野。但“阅读”材料的使用，不仅仅是让学生通过阅读达到获得科学知识、结论和方法这个目的，更需要教师深入挖掘“阅读”材料的内涵，引导学生对材料内容进行整理、概括、归纳、形成知识体系，学会思考、质疑，提高学生的自学能力、思维能力、创新能力。下面我以教材中的“阅读”材料“我们身边物质的pH值”的教学为例，浅析“阅读”材料的使用策略。

一、扩展材料内容，加强学生阅读指导

“我们身边物质的pH值”这一“阅读”材料属于常识性的介绍，内容与生活、生产相联系，学生通过自主阅读，发现pH值竟与饮食、农作物生长、人体健康关系甚为密切，激发了求知欲望。为了抓住学生渴望获得更多信息的契机，我结合教材内容收集了适合学生阅读的如下一些材料，印发给学生阅读。例选如下：

阅读材料1：几种植物色素在酸碱性溶液中呈现颜色变化

阅读材料2：我们身边物质的pH值（见教材）。

阅读材料3：酸雨：酸雨是指pH值小于5.6的雨、雪等各种形式的大气降水。它主要是由含硫燃料（煤和石油）燃烧和金属冶炼厂释放的二氧化硫气体造成的。酸雨的危害极大，减少二氧化硫等污染物的排放对保护环境是非常重要的。

阅读材料4：常见作物正常生长的土壤pH值

学生在我的指导下自主阅读了这些“阅读”材料，虽然获得了一些感性知识，从材料中发现了pH值与自然现象、人类生活、生产有着密切的联系，但阅读的目的不仅仅是让学生记住这些知识、结论和方法，更重要的是引导学生对知识进行整理、概括、归纳，结合教材内容形成知识体系，学会思考，学会质问，提高自主阅读的能力。在此基础上，我进一步布置了适合初一学生心理发展特点的阅读作业，提出阅读思考，给出阅读提纲，组织阅读讨论，解答阅读疑问，使学生的阅读处于主动的、积极的、发展的状态。

二、掌握材料特点，培养学生“问题”意识

学生在我的指导下，通过自主阅读，进行独立的思考或小组的讨论，提出了很多问题，然后我对问题进行筛选，在课堂上特意安排了一些时间，让学生相互提问、竞答、讨论、交流经筛选后的问题。这样的活动，不但增强了学生阅读的目的，而且提高了学生的思维能力和口头表达能力，活跃了课堂气氛。我借机把学生提出的问题编写成难度适宜，并具有生活、生产、科技气息的试题让学生练习，题选如下：

1.根据表中植物在不同的酸碱性溶液中颜色的变化，可知______________可以用作石蕊、酚酞的代用品。

2.已知番茄汁的pH值≤4.5，在番茄汁中滴入紫色石蕊试液后，显（）。

A.无色B.红色C.蓝色D.紫色

3.土壤的酸碱性影响农作物生长，某硫酸厂附近的土壤显弱酸性，据表可知该工厂附近不宜种植的作物是 __________________。

4.人体内一些液体的pH值如下：血浆7.39―7.45，胆汁7.1―7.3，胰液7.5―8.0，胃液0.9―1.5。其中呈酸性的液体是_________________ 。

一些教师受教育体制和考试制度等方面的影响，忽视对学生问题意识的培养，使得学生思维不活泼，想象不丰富，缺乏创造性，缺乏解决问题的能力。我通过让学生对“阅读”材料的自主学习和思考，适时创设问题情境，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，自己解决问题，提高了学生的阅读能力，培养了学生的“问题”意识，增强了学生的创新能力。随着学生阅读能力的提高，“问题”意识的加强,我有意识地逐渐地将“设计问题”这一工作交给学生自己去做，从而进一步增强了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，发展了学生的潜能。

三、发挥材料功能，结合课堂教学设计

在课堂教学设计中，教师经常要创设问题情境，开展课堂教学活动，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。如何将“阅读”材料有机地融合到课堂教学设计中，是一个值得探究的课题。其实，教师可以深入挖掘“阅读”材料的内涵，充分发挥自己的创造力和想象力，把部分“阅读”材料（如果与教学内容相联系的“阅读”材料没有的时候，教师需要进行补充）有机地融合到课堂教学设计中去，通过课堂教学活动，发挥“阅读”材料的教学功能。我在日常的教学过程中，经常尝试把“阅读”材料有机地融合到课堂教学设计中去，组织开展课堂教学。例如：在“物质的酸碱性”的新课教学设计中，我让学生阅读课前印发的“阅读”材料，在学生通过自主阅读，获得了一些有关pH值的知识后，让学生分组实验测定几种物质的pH值，作为新课导入。学生从阅读材料到分组实验，发现pH值竟与自然现象、人类生活和生产有着密切的联系，激发了学习的兴趣，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

四、选择材料内容，开展科学探究活动

20世纪中叶，著名的生物学家、教育家约瑟夫•施瓦布（J•Schwab）就提出：“教师应当以探究的方式将科学呈现给学生，学生则应通过探究活动学习科学知识。”“突出科学探究”是科学课程的基本理念之一，教师应当在学科教学过程中，遵循学生的心理特点，从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，让学生自主地开展科学探究活动，通过活动不断地提高学生的科学素养，促进学生全面发展。

在“物质的酸碱性”的新课教学过程中，学生对“阅读”材料进行阅读、思考、质问，调动了探究的积极性和主动性，发挥了丰富的想象力，自主地提出了“我们的环境受污染了吗？”这样一个课题。学生跃跃欲试，都想参与这个探究活动。最后在我的指导下选择了“调查我镇若耶溪的水质状况”这一研究性课题。随后，他们确定了调查的目标、范围、方法后，分组行动，对我镇若耶溪的水质进行直接或间接的调查，并对调查的结果进行了分析。同时，他们大胆地提出了我镇若耶溪水质的净水方法与合理化的建议。

教师结合教材的内容，选择适当的“阅读”材料，适时引导学生开展科学的探究活动，有利于学生有效地保持对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；有利于促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系，达到不断提高学生科学素养和不断促进学生发展的目标。

参考文献：

［1］家课程标准专辑•科学课程标准(7-9年级).

［2］理科考试研究，2004.5.

［3］中学化学.2004.6.

［4］张掌然，张大松.思维训练.华中理工大学出版社，2000.