用心,用力

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一堂课上得好坏，取决于学生学习效果的好坏。能够促进学生对内容的了解、思考和掌握，同时具备了举一反三的能力，应该说这就是一堂好课。很遗憾的是，在很多情况下，有些老师只注意自己讲得痛快，而忽视了学生对所学的内容的理解、思考与感悟。教师的行为成了单方面行为，很大程度上也是对学生知识的灌输，而忽视了对学生学习知识的乐趣。这是不会让学生喜欢的。

要想让学生喜欢，就必须用心教学，而用心教学，主要在于了解以下几个问题。

1　教改形势。目前河北省的高中教育已经全面进入新课改，还按旧的教学套路已经不符合新的教育形势。河北省目前的课改形势是：新课改已经全面铺开，各科新课程标准也在贯彻执行中，从2009年暑假开学后的高一新生全部采用新课改教材上课。新课改是一场革命，同时也是一次学习和研究的机会。传统教育已经不符合新的教育形势，也就不能造就新型的师生关系。

2　学生情况。教育界有一句话说得好，对学生要授之以渔而不能授之以鱼。这同时也告诉我们要给学生学习的方法，不能单纯地给学生以果实，即收获的知识。而要使用这种教学方法也必须要了解学生的实际状况，对老师所讲的内容，不能只是简单把学生分成好中差三个层次，而应该充分了解学生的学习能力，对于同样一个问题，指导学生挖掘得越深，越能把研究性学习这种新课改倡导的学习方法贯彻下去。普遍来说，学生有掌握学习内容的动机，可能就是不得法或者心理准备不足，了解了诸多方面的情况，老师可以对症下药，从而解决教学中的实际问题。

3　教师自己的理论素质。前文说过，新课改实际上是一场教育革命，对老师来说也是一次研究和学习的机会。老师必须了解新课改，掌握新课改，支持新课改，实施新课改。新的地理课程标准相对于以前的教学大纲有了很大变化。其中在课程的基本理念上，更注重了对学生的学习指导。强调重视对地理问题的探究。倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，同时主张必须引领学生开展地理观测、考察、实验、地理调查和地理专题研讨等实践活动。强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。这些理念具有强烈的时代感，充分融入了现代地理的特点，信息技术已经广泛深入到生活的各个角落，让学生注重对地理信息的搜集、整理、研究，实际上就是从地理的本质上进行研究的，诸如此类的新型理念，如果做老师的不去踏实学习、吸收，并倡导学生学会运用，学生就无从适应新的地理课程的需要。新课改为了让学生能减轻课业负担，设定了高中地理的必修课与选修课，必修课程共6学分，由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容。体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术的各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

这种课程的安排与设计方式一方面突出了地理课的重点内容，同时又明确区分了选修课与必修课之间的关系。必修课程作为地理课的重点内容，使学生在对地理的学习中能够建构一种完整的现代地理学体系，能够使自然地理、人文地理和区域地理三方面的内容在这门课程中得到一个较为完美的体现，从而形成完整的地理理论观念。而选修课的内容既充满一种灵活性，又有强烈的适用性，在某种程度上更能影响学生的阶段性学习，甚至可以影响学生的一生。

4　研究教材。新课程把研究性学习方法作为首推的方法，可以这样理解，这种研究是双向的，老师必须充分了解教材，深入思考教材的内涵，在宏观与微观上把握教材的重心，深入到学生中去，才能引领学生而且共同把教材学好，也才能达到新课改的目的。

用心，用力，让学生喜欢，才能让学生爱上你的这门课程，这样一来，也才能达到师生之间在学习上的一种默契。一种配合。而当师生之间在课程的内容上达到一种高度的心灵契应时，也就出现了学习中的最佳时刻。