精心设计导入成就高效课堂

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课前导入是为学生学习新知服务的，一个好的导入，能在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入到学习中去，做到心动，脑思，口说，手写。同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好状态，进而为教学的高效进行创造有利条件。我在教学科学苏教版六年级上册第三单元“蜡烛的变化”一课时，设计了这样的课前导入：

师：同学们，老师的手里有一杯石灰水，请你认真观察并记住它的特点，一会儿老师用一根玻璃管往里面吹气，请你观察它有什么变化，并举手告诉老师。

师往澄清的石灰水里吹气之后学生纷纷举手。

生：石灰水原来是清的，吹气之后变浑浊了。

师：是什么使澄清的石灰水变浑浊呢？

生：二氧化碳。

师：同学们，其实这是一个重大的发现，这个发现是我们通过刚才的观察、对比、思考得来的，这节课，我们就继续运用这些科学的方法来探究蜡烛的变化。

通过让学生观察澄清的石灰水的特点以及吹气前后的变化来导入新课，充分利用了直观教学手段，不仅生动具体，把学生对事物变化现象的观察兴趣引入到新课上来，而且对培养学生的观察能力、分析问题的能力起到了积极的作用。具体来说本环节的设置有以下四个作用：

1.让学生观察石灰水前后的变化，亲切的体验，切身的感受使学生获得了感性的材料，为理性的推断提供了依据，记忆深刻，既满足了学生的参与意识，拉近了师生间的距离，又帮助其回忆起旧知“澄清的石灰水遇二氧化碳变浑浊”，为后面的实验环节搭桥铺路，以形成正迁移。

2.本节课在指导学生探究蜡烛的变化活动时有一实验即“将另一个内壁涂有澄清石灰水的烧杯，重新罩在火焰上方”看到有什么现象发生（杯壁上的石灰水变浑浊），这一实验是要说明蜡烛燃烧有二氧化碳气体产生，而课前的导入使学生能用已有知识解释实验现象，使课堂教学达到高效。

3.本课课后的拓展训练其中之一是让学生分辨澄清的石灰水中吹入二氧化碳气体是“有新物质产生的变化”还是“没有新物质产生的变化”，由于学生有了亲眼目睹导入环节中石灰水变浑浊的经历，很快就能说出这一变化是“产生新物质的变化”，节省了课堂时间。

4.通过课前的导入，锻炼了学生观察事物、分析问题等能力，而这些能力恰恰是本节课能顺利完成教学目标学生需要具备的能力，教师的引导让学生意识到观察、对比的重要性，为后面的实验环节中学生认真观察、对比、分析实验现象进而得出正确的结论做好了铺垫。

教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。本节课一个看似平常的“观察液体前后变化”的导入环节，其实是把旧知和新知紧密联系在了一起，并激发了学生学习科学的兴趣和参与的热情，培养了其观察事物、分析问题的能力，提高了学习效率，成就了高效的课堂。

参考文献：

赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].江苏人民出版社，2007.