浅议品德课教学的导行

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“品德与社会”课程是一门让学生在社会生活中学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科。宋代儒学大师宋禧曾说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行作为“品德与社会”学科教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。因而，导行成为“品德与社会”课程教学的重中之重。怎样使导行环节充分发挥作用，使知与行真正统一起来，避免口号式、标签式的“空对空”的现象呢？

一、导行要体现自主性

前苏联教育家苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。“所以，在教数学中，学生能自己做的事情自己做；能自己发现的事情自己发现；能思考的问题自己独立完成・・・・・・解放他们的大脑和双手，达到陶行知先生提倡的”教学合一“的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的社会教学资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其”主角“形象”。在其主动参与学习的过程中促其内化导行的内驱力。如教学“

二、导行要讲究时效性

在“品德与社会”课的教学实践中，导行是提高教学实效的至关重要的重要环节。导行过程要遵循儿童品德形成的规律，根据学生不同的年龄特点，行为实践的要求不过高、过低、也不过多多少。如,《为集体做好事》并不是一味的要求学生寻找做好事的机会，而是告诉学生什么是好事，对集体、对他人有利的事就是好事，好事就在我们身边。并联系学生实际，表扬做好事的同学。用这种方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点，正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题，就能较好的掌握导行的尺度，取得良好的教学效果。另外，“品德与社会”课的教学中导行过程要根据学生的思想实际和品德现状，在备课时要把学生的思想行为表现和教材有机结合，上课时要联系学生的思想实际，深入浅出的对学生教学有针对性教育。。如《学好各门功课》，针对一些学生偏科的现象，设计问题让学生讨论：“只要学好语文数学就行，其他课程无所谓。”学生通过讨论，明白的各科间的联系，明确了学好各门功课的重要性，并决心认真学好各门功课，为全面提高素质打下扎实的基础。

三、导行途径要网络化

导行途径要一改过去封闭的状态，要主动与其他学科、班队活动、家庭教育、社会实践联系起来，形成导行的网络，凝成强大的教育合力作为支撑点、立脚点，不是孤立的导行，使导行更具实效。课堂教学突出明理，课外导行，让学生参与社会活动，从而形成良好的道德行为。良好的习惯不是一日之功，除了课内学习、校内训练，还必须与家庭教育结合，教学有计划、系统的训练。

四、导行形式多样化

导行的形式多种多样，有明理导行、规范导行、榜样导行、评价导行、竞赛导行、表演导行、情感导行、练习导行等。各种形式即可单独采用或综合运用，达到预期的目的。在综合运用之后还可以追加后续活动，让学生在活动中内化导行，使学生更加规范自己的行为。

总之，导行在"品德与社会"课教学过程中举足轻重，我们要要确保教学效果，必须注重导行艺术。