妙用四大“绝招”,让讲评课“活”起来
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充分发挥学生的主体作用是新课改的重要理念之一，广大一线教师在努力探索通过学生的主动参与来提高教学效率的方法，实现教学目标的“学生参与式课堂教学模式”，但这种尝试大多只是在新授课的课堂上，在讲评课的课堂中却鲜少见之。
教师在讲评课的教学过程中，往往由于课堂容量较大、知识点考查范围广及对学生知识把握度和能力要求过高等原因而缺乏等待与留白，直接采用灌输式讲授，一讲到底，就题讲题。学生只是机械地听和记，并没有主动参与，从而导致学习效率低下，最终使教师的讲评与纠错之举失去了其应有之义。
针对以上情况，我认为教师可通过以下四个环节让学生主动参与到讲评课中来，让讲评课的课堂也“动”起来、“活”起来，从而充分发挥讲评课的最大价值。
环节一：忽如春风化冰霜——自我反思
教师在评讲练习的过程中，不仅需要激情的燃烧和个性的释放，更需要静静的感悟和默默的反思。我们应让学生通过自我学习来进行多角度的自省，从而唤醒学生的主体意识，克服畏难情绪，理性分析自己的不足，理清解题思路，发现问题所在。
传统的讲评课模式一般是教师首先将客观题答案公布在黑板上，请学生对照并订正后再一一讲解，学生只是机械地将“A”改为“B”，而没有进一步思考为什么A项不能选，而要选B项。学生这种没有自主反思的订正，即便是在教师详细讲过之后仍然会犯同样的错误，这样的讲评课就失去了其自身的价值而变得毫无意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”美国教育家波利亚也认为：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在讲评课中尤其需要一定的“自我空间”进行反思性学习，通过自我对话激发学生的学习内在动力。因此，教师要求学生订正时，无需事先给出正确答案，而应该让学生做一个发现者、研究者和探索者，通过自主思考解除困惑，最终得到正确的认知。
环节二：好风借力上青天——互助解惑
新课改理念认为：“高中教学要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”在讲评课的教学中，对于学生在自我反思环节中仍不能解决的问题和错误率较高的题目，教师应该充分调动学生小组互助互学的团队精神和分享品质，留足时间让学生通过小组讨论的方式去解难释疑。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”，只有学生间、师生间深层次的对话才能激发出思维的火花和灵性的喷发。当然，学生间的这种合作探究需要教师的适当引导，教师可以提出合作学习的具体要求，如：“找出题目所考查的知识点是什么”“找出题肢错在何处”“找出题目的解题思路”等。这样就能使学生带着强烈的目的性与针对性开展互助式学习。这样的互助式合作学习，一方面，能使心存疑惑的学生得到适当的帮助，将知识内化；另一方面，也能使解惑者在无形中体验成功的快乐，激发学习的内驱力，从而实现知识的固化。正如美国教育学家布鲁姆所说：“要让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，都寻求对自己的价值的积极认可，互助式的学习方式能使学生在快乐中学习，在快乐中升华，在快乐中成长。”
环节三：柳暗花明又一村——点拨提升
在我们的教学实践中常常会发现，有很多学生学习成绩很好，但语言表达能力较差，甚至不敢在公开场合发表自己的意见。实际上，我们教师也应对此承担相应的责任，因为广大教师在自己的教学中常常为了赶进度而剥夺学生表达意愿的机会，学生只会机械地听和记。
国家基础教育课程改革专家组成员余文森教授曾说过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”其实，教师不仅应该通过教学活动使学生学业有所提高，更应该使学生的综合能力有所提高，使学生健康成长和可持续发展。
曾听一位教师在上练习讲评课时，刚开始给了学生充足的互助学习时间，但在互助环节结束之后就变回了教师“一言堂”，按部就班地讲解习题，严重打击了学生的参与激情，阻碍了学生的能力发展，成为课堂教学的一大败笔。讲评课教学应该重视高中生心理、智力、能力等多方面的发展潜力，通过让学生多参与来实现学生主体地位，培养和锻炼学生的语言表达、逻辑思维、合作交往、分析概括等综合能力。在讲解客观题时，可请学生对错误率较高的题目的出题意图、解题思路等进行讲解，有不足或错误的地方请其他学生来补充或纠正（尤其要关注此前在该题上出错的学生，以了解其纠错情况）；在讲解主观题时，教师可展示一些典型的“原生态”答案，请其他学生对该答案进行点评、纠错和补充，以明确答题过程中所出现的问题及形成原因，教师必要时可做适当的引导点拨。
如此，能够充分调动学生的参与热情，培养质疑与创新精神，使学生在思维冲突中激发灵感、获得顿悟，在生生、师生、生本对话的过程中开启心智、升华智慧，在平等交流与共同探讨的氛围中挖掘潜能、发展品质，与此同时我们的讲评课课堂也会更加高效、更加灵性、更加充实。
环节四：操千曲而后晓声——触类旁通
错误本身就是一种重要的履历性资源，教师要通过纠错的过程教学生学会学习、学会思考，正如前苏联教育学家赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱”。通过以上三个环节不但要使学生识记和理解知识，还要使学生能够灵活运用与迁移知识，以做到触类旁通、举一反三。因此，我认为同类题目的变式练习也是讲评课中不可或缺的重要一环。教师可以采用一题多练、变形试题等方式强化训练，并请其他学生对答案进行点评或现场打分；也可请学生以小组合作的方式针对错题编写纠错练习，实现对知识的灵活驾驭，这有助于学生学科素养的培养和综合能力的提高。
讲评课教学是一门既简单又复杂的艺术，我们既可以将它上得索然无味，也可以将它上得精彩纷呈；它既能让学生昏昏欲睡，也能让学生经历由失败到成功、由失望到喜悦的情感历程。随着新课改的深入实施，我们应认识到学生才是课堂的主人，没有学生的参与就没有真正的教育，只有让学生充分地参与教学，才能让课堂熠熠生辉，让教育精彩灵动。
（工作单位：江苏扬州市宝应县安宜高级中学）