英语口语教学困难及口语能力培养的基本策略
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摘要：长期以来，英语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但英语口语教学仍然存在很多现实的问题和困难， 在课堂教学中不够重视学生口语交际能力的培养等。因此，在英语教学中即要正视英语口语教学的问题和困难，又要挖掘和培养学生口语交际能力的策略。
关键词：口语教学困难 交际能力 策略
目前初中英语教学存在以下特点： 1.教师讲解多于学生操练； 2.英语课堂教学中， 使用英语教学的比例较低； 3.教师对语法教学多以讲解，翻译法为主。因此，大部分英语教学方法都是教师讲得多， 带有多翻译的特点， 而学生多处于听和记笔记的状态，学生的主体性没有得到很好的体现。尽管学生从小学到初中毕业共花了六七年的时间学习英语， 但他们中绝大部分仍然张不开口，无法应用在实际交流中。针对这一现状，笔者结合十多年的教学体会， 对“英语口语教学困难及口语能力培养的基本策略”进行探究。目的在于认清英语口语教学的困难的同时找到学生口语交际能力培养对策，激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能。
一、初中英语口语教学中存在的问题分析
1. 英语教学缺乏必要的语言环境。
广州市从2005年秋季在小学一年级开始开设英语课，之前从小学三年级开始设英语课，但小学的英语启蒙也极为有限，上初中以后笔试，应试要求更多更高，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。
2. 教师口语水平不高。
目前不少初中英语教师口语水平偏低。语音语调不准确，不能流利自如的使用英语教学，这对培养学生听说能力有不利影响。
3. 班级人数过多。
培养听说能力必须通过大量反复的练习，每个学生都应该有足够的听说实践的机会。而现在大多数的初中班，学生在四五十人左右，教师难以组织有效训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。
4. 听英语的机会太少。
说的能力必须建立在大量“听”的实践基础之上，而由于教师的口语水平较低，电化教材设备较差等种种原因，学生听英语的机会少，并由此直接影响了说的训练。
5. 心理障碍的影响。
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等不到火候，学生很容易对学习英语产生畏难情绪，以致形成心理障碍：怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评等。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。有时我们老师都感叹：教书的时间越长似乎教师的英语口语水平就越下降，加上不注重学生的口语训练，老师也放松对自己的要求。经过小、中、大学十多年的英语学习，大部分毕业学生仍然不具备有效的英语口语交际能力，不能适现代社会发展的需要。
二、学生口语交际能力培养的基本策略。
1. 坚持用英语教学，提高口语的使用率，增强学生的听说量，创建英语氛围。
用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说的欲望，并提高学生学英语的兴趣。
教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯或听不懂，教师可以借助实物、图片、模型并以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。随着所学词汇量的增加，口语的容量可以逐渐增大。有些口语虽然没有学过，但时间长了，他们也就能听懂也能说出来，如表扬学生回答时，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 还可以经常变着花样说“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如请学生回答问题，而学生又不是很踊跃的举手时，就抛出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起学生的热情，这时有学生举手或被叫到的就表扬该学生You are a lucky boy/girl！不论学生能否正确回答，都让他感觉到I am lucky. 或有时学生没有把握回答时，及时鼓励他们“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。刚上初一时学生没有学过excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等单词和句子，但听的时间多了，学生就条件反射般能听能说了。因此，关键一定要坚持下去，只要教师坚持说英语，学生会逐渐提高听的能力，听的能力提高了，开口说就有了依据和保证。
2. 创造性的使用教材，在课堂上多给学生讲英语的机会，从而提高学生听说读写得能力。
英语口语教学受到环境的限制，学生在课外很难有机会开口说英语，因此只能课堂上下功夫，开发利用课本资原，使之生活化，口语化，学以致用。
广州版初中英语教材就是一套较为注重英语口语内容、活动编排的实用教材。课文内容图文并茂，图画丰富多彩，生动活泼，带有卡通效果深受学生的喜欢。大部分的课文都用说图的对话的形式进行。对于每篇课文的每幅图画，都和学生一起们挖掘出画面的内容，用英语提出不同的问题，激发学生英语思维，创造对话素材。因为每幅图画都包含着与课文内容相关的信息、词汇等。上新课前，看图、说图就是最好的presentation 。通常从最简单的问题问起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的问题。并鼓励学生看到什么就说什么，会说什么就说什么，不要怕犯错误，只要你开口说英语就行。鼓励学生敢说、多说。让学生学会去看图，去观察、去发现、去寻找甚至去挖掘画面的内容，激发学生说的欲望，从而提高听、说的能力。
其实能让学生开口，让学生勇于开口用英语表达也是我们要达到的教学目的之一。不管课文是新授课、活动课、复习课或阅读课，只要有图画，就要说图。有时当作业布置，让学生回去把画面内容写出来，不会的单词要找字典等。长期以来，笔者发现这种师生间说图方式对话活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，改变学生羞于开口说英语的局面，培养学生观察、发现问题的能力都有较大的提高。虽然学生在用英语表述时由于受母语的影响会犯不少的语法错误，但学生英语思维和口语能力也在不断的犯错中得到及时的纠正和提高。当然老师也要善于提问，激发学生思维，并要由浅入深让学生透过画面开阔视野，学到知识。
因此，在要平时的教学中注意培养学生的英语口语，通过长期的看图说话和师生间的问答训练的这个互动过程，让学生的口语、听力的到锻炼，提高。笔者一直坚持“说为先”语言学习规律。再说要想让学生能用英语写，首先要让学生学会听，听得懂，然后学会用英语说，如果既能听也能说，那么用英语写作问题就不大，起码不会言之无物了 。
3. 要求学生朗读或有选择的背诵、复述课文及对话或一些课外精美文段等，增强学生的语感。
教材吸收了相当一部分的交际语言素材，并于实际生活紧密的结合在一起，设计出比较真实的情景，且内容也越来越口语化，可学用结合。朗读或有选择的背诵、复述一些课文素材，可增加学生的词汇量及日常交际用于储备，有目的识记一些常用语句、文段等；可纠正学生的语音语调；可增强语感，提高学生的口语表达能力及流利程度。笔者经常对课文内容进行整合，腾出一些时间来进行课文朗读或背诵或复述比赛，有即兴的，有之前布置好的。每次比赛都由学生自己来评判。不仅能活跃课堂气氛，也让学生受益非浅，乐此不疲。长期下来，学生积累了一定量得词汇，文段，学生即兴表演时，都能言之有物，即兴发挥。
4. 注意改错的艺术，对学生进行正确、有效的评价。
学生在日常口语练习中，出错是难免的。教师的纠错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，学生说 What’s your father name时，教师可以摇摇头或表情提示其需要更正，学生就会立即意识到有错而重新叙述。当学生说What’s your father’s name时，教师可以点点头，这个小错就由学生自己纠正了。此时给予学生及时的表扬You are clever and careful. 当学生出现了重要错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这是最好采取间接纠正的方法，例如，学生说Yesterday I go to see my grandma.时，教师可以若无其事的说：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时由保护了学生自尊心，使学生顺利的继续说下去。
要鼓励学生大胆开口。笔者开始接的初一（5）班学生在课堂上大都不敢开口说英语，他们有些紧张、害怕、害羞等，随着对老师教学教法的熟悉，加上老师的热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，就给予及时的肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，就给予及时的鼓励和表扬，使他们能看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步努力提高说的能力。到三年级时，初三（5）班学生钟庆，刘佳凝，刘智豪，邓学森等十几位同学的口语交际能力从初一到初三就有了非常大的提高，从原来的不敢开口到初三时能完全用英语跟老师、同学流利交谈，学生们经常争先恐后的争着上讲台用英语进行课文内容的复述（retell）、改编、缩写、扩写等，这不仅表明学生用英语表述的信心大增，学生的口语水平也得到相应的提高，无形中学生的写作水平也同步得到提高，因为学生能说就能写了。
5.课堂口语交际练习应多采取分组活动。
（1）由于班级人数较多，在课堂中同一时间和空间开展数十组的对话，大大提高了课堂练习的效率，增加了学生的实践机会。
（2）由于十个别化的活动，而且任务明确，加上老师的巡视和监控，学生练习时必然要集中精力，因此口语提高练习活动时的强度，加深印象。
（3） 在小组活动中 由于教师退居配角的位置，学生自己互相问答，这种练习比教师控制的集体操练更接近语言的自然运用，因而有利于形成融洽交际。
（4）由于小组活动人人参与，平时成绩相对差一些的学生也有机会参与进来，学生的兴趣会大大提高。特别是带有交际性或半交际性的分组活动，所询问的内容大多与学生的生活实际联系紧密，如班上有多少人、父母年龄多大、出生时间等等，学生更是十分投入。
（5）在分组操练时为了达到交际的目的，为了顺利的完成任务，组内成员互相协作取长补短，达到整体英语水平的提高，一些表达稍差的学生会自觉的下功夫，以期能和同学顺利配合。
分组活动优点很多。虽然教师们大多认识到这一点，但在平时的教学实践中却往往难坚持下去。以“学生为主体，教师为主导”往往停留在口头上，在行动上往往不自觉的把自己看作是课堂教学的中心，对学生总有以种控制欲，似乎只有他们的活动完全操纵在手里才放心。现代语言教学的明显特殊性性就是以学生为中心，尽量让学生独立自主的参与活动。
当然分组活动也有些不足之处。如分组后学生出现的错误难以一一发现和纠正；课堂内声音嘈杂，秩序“混乱” ；小组成员之间的水平悬殊，或缺乏合作和互助意识，练习难以开展。分组活动虽然有些弊端，但利远大于弊。只要老师做好先期工作，对活动的内容和要求、分组形式、可能出现的问题等加以认真考虑，明确活动任务，适当给予示范和提示，控制活动时间，对活动中普遍存在的问题给予纠正，以上弊端就会减少，甚至消除。
6.用多种直观教学手段，使学生自由对话。要想有好的口语表达能力一定要多听、多说。从简单的挂图、简笔画、游戏到使用幻灯片、影视片断、视频点播等都能创设语言环境。其中笔者认为利用课文图画、挂图来说图，即简单又实用，又易于操作，能有效的提高学生的口语表达能力。
三、 培养学生口语交际能力应注意的基本问题
1 、在整个英语口语教学中，始终坚持学生是教学的主体；
2 、师生互动，教师要起到良好、有效的导向作用；
3、教师备课既要根基于教材，又要活现于教材，有创造性的设置对话，激活学生思维；
4 对话取材要尽量生活化，实用化。
总之，在平时的教学中，只要善于发现，勤于探究，经常反思，就能找到更多培养学生口语交际能力的对策 ，从而全面提高学生听说读写等的能力。
参考文献：
1.胡春洞、王才仁 《英语教学交际论》，广西教育出版社，1999年
2.《教育学》 人民大学书报资料中心
3.何佩建“英语课文复述与语言表达能力的形成”，《中小学英语教学与研究》，2002年第10期
4. 刘建华主编，中学英语交际教学法实践，学苑出版社，1999.171—172.