优化课堂教学结构,提高初中生物教学质量

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生物是一门以实验为基础，以研究物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律为主要内容的学科,是实施素质教育的主渠道。然而受应试教育的影响，初中生物不是一门必考科目，而受到教师与学生的“冷落”，教师教学观念落后，教学方法单一，学生学习积极性不高，学习兴趣不浓，生物教育教学整体质量不高。在素质教育下所有的科目都是对学生进行教育的重要途径，都是激发学生兴趣，提高学生能力，培养学生创新意识与创造性思维的重要场所。我们要改变传统的教学观念，优化课堂教学结构，激起学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，使学生的综合素养和能力得到有效提高。

一、优化导入环节，调动学生学习积极性

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中一个好的导入就如同舞台剧中一个精彩的序幕，序幕精彩才能引起观众继续往下看的兴趣。课堂教学也是如此，一个精彩而巧妙的导入可以迅速集中学生的注意力，使学生对知识产生积极的向往，从而怀着愉悦的心情积极地参与到知识的探索过程中来。相反如果课堂教学导入环节枯燥单调，令学生产生消极情绪，学生怎么可能会有兴致参与后面的学习呢。因此在教学中我们要重视课堂教学导入环节的设计，要根据学生的特点与具体的教学内容设计形式多样的、富有趣味性与挑战性的导入，来调动学生学习的积极性，为课堂教学的成功奠定基础。

（一）实验导入

生物是一门以实验为基础的自然学科,实验在生物教学中占有极其重要地位，是进行生物研究重要方法。知识是抽象的，但实验是形象的，通过实验可以让学生通过观察获得形象直观的认识，同时可以调动学生学习的积极性。我们要注重以教师演示实验与学生实验来导入新课，以此增强教学的直观性与趣味性，营造愉悦融洽的教学氛围，调动学生参与的积极性，同时可以有利地培养学生的观察能力与实践能力。

（二）生活导入

知识来源于生活，又服务于生活。生物与我们的生产生活有着十分密切的联系。以学生所熟悉的生活现象来导入新课，更易引发学生的关注，增强学生对生物知识的亲切感，让学生发现生物知识在现实生活中的广泛存在，并学会用所学知识来解释某些生活问题。如在学习“人体的呼吸”这一课时，我以学生所熟悉的实例导入：我们都说婴儿是呱呱坠地，每个婴儿都是哭着来到这个世界的。如果刚出生的婴儿没有哭，医生就会拍他的小屁股，让他哭出来。婴儿的第一声啼哭就表示他开始了呼吸。那么人体的呼吸需要什么系统？这个系统又是由哪些器官构成的？这就是我们今天所要讲述的问题。以生活来导入新知，可以激起学生学习的热情和善于从生活中提取生物知识和运用知识解决问题的能力。

（三）悬念导入

初中生有着强烈的好奇心与求知欲，喜欢问为什么，爱追根溯源。根据学生的这一心理特点，考虑教学需要，提出问题，设置悬念，引发学生的好奇心，使学生在好奇心与求知欲的驱使下，积极地投入到学习中来，思维得以激活，智力得以开发，积极地分析问题，以求解决问题。如在学习“人的生殖”时，我提出这样的问题：每个人都是一个鲜活的生命，这些生命是如何诞生的？我们是从哪里来的呢？这样的问题引发了学生的认知冲突，我们究竟是怎么来到这个世上的呢？这些问题使学生进入愤悱状态，急切地想知道问题的答案，此时导入新课自然水到渠成。

二、优化教学模式，促进学生主动参与学习

（一）开展小组合作学习，培养学生自主学习能力

小组合作学习是现代教育所提倡的三大教学模式之一，可以突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生在小组内与小组间展开激烈的讨论与交流，使学生心中的困惑得以化解。在教学中我让学生以小组为单位展开预习，在对教学内容整体感知的基础上，让学生将自己不明白的地方整理出来，拿到小组内进行讨论。小组设小组长一名，负责活动的组织与任务的分配。组长将问题进行整理与归类，然后在小组内展开讨论与交流，小组合作不能解决的问题再提交给教师，由教师组织全班学生展开学习与讨论。这样的学习方式使学生有了更多的主动权，学习的主体地位得以充分展现，参与的积极性非常高。小组内讨论利于优生带中差生，使小组成员都积极地参与到讨论与交流中来，利于学生兴趣的激发与培养，利于培养学生的团结合作意识，培养学生的自主学习能力。因此，在教学中我们要善于运用小组合作学习，以此培养学生能力，让学生主动求知。运用时要给予学生充分的讨论时间，要做必要的指导，将学生的思考引向深入，切忌讨论流于形式，表面热闹而实质上没有进展。

（二）运用多媒体辅助教学，加深学生对知识的理解

初中生以形象思维为主，对知识的理解能力有限，采用多媒体教学可以有效地缓解知识的抽象性与学生思维形象性间的矛盾，使教学更形象、更直观。多媒体集图像、文字、声音、动画等于—体，可以调动学生的多种感官参与教学，实现了视、听、思的结合，可以为学生提供大量形象直观的感性材料，使学生在充分感知的基础上进行深入思考，利于学生探究性学习的开展，使学生加深对知识的理解与记忆。如在学习植物的“光合作用”这一节时，学生对于光合作用的概念不是很理解，我运用多媒体课件来向学生形象地展示，使学生从感性认识上升到理性认识，进而理解光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，从而得出光合作用的实质。

（三）运用互动—探究法，引导学生主动探究

互动—探究教学法更加注重学生学习主体地位与教师主导作用的发挥，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，实现了教师与学生的多向交流与互动，利于学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的培养，利于学生创新意识与创新能力的提高。因此，在教学中我们要巧设问题情境，引导学生主动探索，让学生有所创新地主动探究，创造性地解决问题，这样学生才能经历知识的构建过程。在教学中我们要以新课程改革为指导思想，树立学生主体观与教师主导观，为学生营造和谐的教学氛围，让学生在教师的组织与指导下展开互动探究过程，改变知识由教师传向学生的单向传递过程，实现在师生、生生有效互动中实现知识的多向传递，来开拓学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维，真正发挥生物教学的学科优势，促进学生的全面发展。

总之，激活课堂教学、优化课堂教学结构是培养学生综合素养，提高课堂教学质量的关键所在。在具体的教学中我们要以先进的教学理念与教学手段来武装我们的课堂，精心设计各教学环节，营造乐学氛围，激起学生参与的激情，使学生积极地投入到学习中来。

（责编 闫祥）