英语语音课堂教学实践与体会
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摘要： 英语语音是英语学习的基础，良好的语音水平能够直接决定人与人之间的交流效果。掌握必要的语音知识，能够帮助大学生从根本上学好英语并用于交流。作者结合长期以来开设语音选修课的实践，发现语音教学中的若干问题，并对课堂教学提出几点建议。
英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力等有着极大的影响。通过对语音的学习，学生可以正确发音，并用英语进行交流，但如今大学英语教学中一个普遍存在的现象是，大部分学生接受过多年系统的英语教育，词汇和语法都已经达到一定的水平，然而语音水平远远落后，于是产生很多口语表达方面的障碍。本文从长期开设英语语音选修课的实践出发，论证了英语语音作为大学英语教学拓展课程的必要性，指出了语音课堂教学存在的问题并尝试总结了几点经验体会。
一、开设英语语音课程的必要性
语言作为一种交际工具，学习语言的最终目的是交际。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，因此，语言学习必须以语音为基础。如今英语教学发展的趋势和潮流对学生的英语能力提出了更高的要求，学生具备的已经不仅仅是简单的应试能力，而是灵活运用英语进行表达和交际的能力。
由于现行的英语教学大纲并没有明确规定英语语音学习所应达到的水平和等级，因此很多学校并不重视语音教学，但大学生由于地域和中学教育水平的不同，语音水平参差不齐，针对此，老师只是简单带过或者根本忽略。这就导致学生一方面对语音中存在的问题不够重视或者根本无法意识到自己的错误，长期错误的积累只能使学生在听说读写各方面都产生障碍。另外，即使有的学生意识到自己语音方面的缺陷，想要弥补，但无法接受系统的语音知识的教授，也会无从下手。
学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”，从而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。具体表现为很多学生学了多年英语，却无法将英语当成一种工具来使用，使得英语教学便成了纸上谈兵。因此在大学英语学习的初期开设语音这样一门拓展课程，是非常必要的。语音学了能帮助学生纠正自身长期以来存在的各种发音问题之外，对于词汇学习、阅读水平的提高及听说能力的培养也有着重要的促进意义。
二、英语语音课堂教学中发现的若干问题
1.音标认不全，读不准或者发音不到位。
针对国际音标中的长元音和短元音，很多学生认为就是一个音素，只是发音长短的不同。其实长元音和短元音都有不同的音位，所谓音位是指一种语言的语音系统中能够区别意义的最小单位，若混为一谈，势必使单词的意思发生变化。在课程教授过程中还发现很多学生无法区别一些辅音，如：/s/和/θ/，/z/和/·奁/，/v/和/w/，/l/和/r/等。对于一些易混的词汇，大多学生都不能加以区分，如：vest/west，load/road，safe/save，breeze/breathe等。音标能力的欠缺直接导致很多学生没有拼读能力，记单词完全靠死记硬背，词汇无法增加，听说读写各方面的能力都无法提高，最终丧失学习英语的信心。
2.对重音的把握很模糊。
英语是典型的节奏性语音，只有准确把握单词和句子的重音所在，才能使整个语音富有韵律，从而生动。有的学生对一些日常用词的重音把握都很模糊，像interesting，hospital，university都是日常生活中重音很容易出错的词。还有一些词的重音发生变化，其形式和意义都会随之改变，若不加注意，必定会带来表达上的错误或理解上的障碍，如：blueprint/blue print，darkroom/dark room，object (n.)/ object(v.)等。
3.英语节奏中的弱读，连读等问题处理不当。
英语节奏是语音教学的重点，内容包括句子重音、弱读、连读等。学生大多受汉语的影响，在日常阅读中往往极易忽视这些问题。朗读的过程只是为了逐个读出单词，完全忽视句子中意群的划分和同一个意群中不同单词或强或弱的处理。同样阅读一段文字，有的同学读不成句，只是生硬的单词拼凑，有的同学就为了追求流利而发音太快缺少间隔，读完上气不接下气。二者均体会不到英语语言的上下起伏，时快时慢的节奏和美丽的旋律。于是会有同学发现，学了很多年的英语，背了那么多单词，却永远也练不出一口流利而动听的英语。
4.对于英语语调在功能和交际中的作用缺少认知。
汉语是声调语言，英语则属于重音语言。英语中的三大基本语调、降调、升调和降升调对表达的功能性和思想性有着重要的作用。多数老师忽视引导学生体会两种语流语调的差异，只是教一些语调的规则，致使学生很难培养语感，无法身临其境地感受语调对交际的影响。
三、综合上述问题，结合最近几年来的教学实践，提出几点体会。
1.量化教学成果，通过对比，使学生直观地意识到自己的所得与不足。
通常在每学期语音教学的第一堂课，我们都会对学生进行听说方面的摸底测试，建立每个学生的语音档案，根据实际情况有针对性地进行理论和实践的练习。在教学过程中，每完成一部分重要理论的学习，大量的练习之后，都要求学生提供录音作业，并与之前的语音档案对比，通过分析不同发音的波形差异，让学生找出发音的问题所在，从而在今后的练习中更有针对性。
2.课堂教学中，要重视学生的自主地位。
如今大学英语教学中普遍存在的现象仍旧是重视知识传授，忽视能力培养。语言的习得主要是靠学习者的模仿、练习和使用。教学过程中，教师应进行简单而精炼的理论讲解，然后给学生提供合适的语音材料，鼓励学生更多地进行单纯的跟读模仿。针对学生模仿过程中集中出现的问题，教师应该有的放矢地进行指导，切忌教师一味地讲解，成为课堂教学的唯一主体。
3.运用多种手段使学生对语言的学习产生兴趣。
语音教学的终极目标是让学生在实际的语言使用过程中改善语音。在这一过程中，重要的是使学生对语言的学习产生兴趣。对于某些同学的错误，应该以鼓励为主，不能打击学生学习的积极性。讲解音素音标的同时让学生进行绕口令、韵律诗的练习，可以锻炼舌头的灵活性，提高读音和辨音的准确性。利用课余时间引导学生欣赏英文电影，给学生提供大量的语音模仿材料，让学生始终沉浸在纯正的英语氛围中，从而自发地对语音甚至是整个语言学习产生兴趣。
英语语音的学习并非一个简单的过程，需要师生长期共同的努力。语音课程的教授者应坚持不懈地探索更好的方法，使语音学习不再枯燥，在有限的课时中提高教学质量，建立良性和谐的教学体系。
参考文献：
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