初中语文如何创设情境实现优质高效课堂
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摘要：随着社会的发展，人们对教育的关注度越来越高，对教育的质量要求随之提高，有效教学的呼声愈来愈高。情景教学在近些年已经得到追捧，确实这种新的教学模式在教学中有着极大的促进作用，大大提高了初中语文教学的效率和学习的效率。针对初中语文教学来说，开展情境教学已经是时展的必然要求，它对于激发学生学习兴趣，提高教学效率有着重要的作用。本文笔者就针对如何在初中语文教学中落实情境教学进行探讨。
关键词：初中语文 情境教学 优质高效 对策
初中语文教学由于内容较多，时间较紧，考试的知识点有比较的灵活，依靠常规的教学方法，即使学生掌握了书本上的知识内容，在考试的过程中或者在日常的生活中也很难做到学以致用，真正的落实教育的目标。为此，我们必须敢于探究，敢于尝试，不断总结，探索开展有效情境教学的对策，以此来提高教学效率。
在创设情境中，掌握一定的方式方法，对于创设有效的情境教学有着重要的作用。对于语文学科来说，由于教学内容设计范围广，且文章各具特色，这就需要教师在教学中根据具体的文章内容采取相应的教学方法，例如对于文言文教学，由于其涉及 的内容很多力学生现实生活相离很远，为此，许多学生学习起来感觉很吃力，而且大多数学生会觉得学习文言文是件枯燥的事。对此，教师在实施情景教学时就可以采用对话表演的方式，让学生进行对话表演，分角色朗读。例如学习《愚公移山》《邹忌讽齐王纳谏》等这些课文时，就可以让学生再度的过程中读出水平，读出兴趣，同时还能读出能力。
二、巧用多媒体技术，构建直观生动的教学情境
随着科技的发展，多媒体教学也已经得到普及。这一新的教育教学手段对于提高教学效率，增强学生学习的积极性，无疑发挥了巨大作用的。为了实现情景教学，教师利用多媒体创设情境也成了一种非常方便，而且有效的形式。在初中语文教学中引入多媒体，往往可以使一堂单一的以耳闻为主的语文课堂，转变为一堂能够调动学生多种感观，以视听等多种感官的共同协作，以便帮助学生吸收更多的信息情境教学课。为此，教师在语文教学中为了创设情境，可以对多媒体进行多加利用。如通过声音、图片、影响等多种资料，刺激学生的感官，让他们根据情境有意识地去展开想象，进而理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。如果学生能够在声音或者图片、影像等多媒体资料所营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的艺术美和情感美，都能完美地展现于他们的面前。课堂情境创设的最根本的目的也就达到了。
三、妙用教学语言，创设悦纳情境
学生对教师、对同学不接纳，课堂教学中的知识与技能，也就不易被学生接纳。学生兴趣不佳，情感不浓，注意力不集中，思维不灵活。有时还会故意寻找老师的不足，甚至攻击其他用功的同学。学生不悦纳教师的关键，在于教师对学生的悦纳不够，和对学生的悦纳心理培养不够。问题情境的设计，通常由几个问题组成。这几个问题在内容要紧密相连，要形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入思考。问题的设计，应具有启示和探索性，或提示主题，或隐喻思路，要具有提纲挈领的作用。为使学生能顺利的回答教师提出的问题，教师要提供给学生必要的智力背景，亦即情境，给学生的作答创造条件；或作知识铺垫，或作示范讲解，或除思维障碍。教师创设问题情境，在于通过设疑解答刺激学生自觉学习，引发探究精神，并通过积极思考获得成功的快乐！教师的语言除了要含蓄风趣，幽默隽永，妙语如珠外，还应具有随机应变的灵活性和果断处理问题的敏捷性。教师必须随时调适自己的心境，妙用教学语言，创设悦纳情境，创造出一种和谐活泼的课堂氛围，形成教与学的合力，共同扫除学习上的障碍。
四、突出人性教育，倾注情感情境教学
近些年，情境教学已经得到推广，但我发现许多教师在进行情景教学时并没有投入自己的真情实感。直接导致课堂出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。特别是当一个教师由于多次重复授课的原因，在教学中进行情境创设和课堂驾御能力已经非常熟练，为此，很多时候情景教学到他们这里就变成了一种只注重过程，不注重结果的教学方式，结果就导致了情境创设显得很虚假的局面。为此，教师在掌握诸多情景教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。
五、发挥学生优势，实现课堂互动
文学源于生活又高于生活，它的魅力在于让读者在阅读中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。现在的学生其实他们是乐于课堂参与，敢于在众人面前展示自身的，通过这些展示，他们可以获得老师和同学的青睐，可以让自己获得信心，也可以锻炼自身的能力。既然初中生有这样的个性和优势，那我们可以依据学情，充分挖掘学生资源，让学生参与教学，实现课堂互动。如在学习《西门豹》时，老师可以根据教学内容，让学生分小组分角色来表扬话剧，可以是话剧的形式，小品的形式等等，让学生来“演”，前提是表扬的内容必须符合教材内容，可以适当的夸张，这样通过对白、动作，使教学内容更加形象化，学生的表扬就是一种有效的教学情境的构建，这种最有效，也最有意义。
六、活用教学方法，创设问题情境
孔子说：“疑虑，思之始，学之始。”有价值的问题，能够诱发思维，激发求知欲。目前，课堂教学仍以“口传耳授”的教学格局为主，教师的“主导”几乎代替了学生的“主体”。学生主体地位的丧失，必然导致“问题”意识的缺失。创设问题情境，就是要将与学生密切相关的现象、问题直接或通过媒体、手段呈现给学生，使学生感官受刺激，情感被激发，自觉的融入情境中而产生分析现象、解决问题的冲动和欲望。在讲授新课整体感知课文时，可精心设计一组能提挈全文的问题，形成问题情境，引导学生把注意力集中在对文章的主旨的把握上，有利于学生从总体上理解课文的内容。
随着社会的发展，教育的大环境在变化，教材在变化，学情在变化，那我们的教学方法也应该随着变化，跟上时展的要求。情境教学在语文教学中的应用，给其注入了新鲜的血液，大大提高的教学效率。但是在具体的教学活动中，还需要语文教师结合教学的实际情况，有效的设计教学过程，这样才能让课堂更生动、更有趣，更有效。
参考文献：
[1]孟广运.浅谈初中语文开展情境教学存在的问题及对策分析[J].城市建设理论研究，2012（13）
[2]朱晓兰.如何在初中语文古诗词教学中开展情境教学[J].中国校外研究，2012（10）