让课堂散发幽幽的“情”香
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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“感情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，语文教师应充分利用积极的情感，唤起孩子对文本的兴趣，点燃智慧的火把，扬起自信的风帆，让其心灵荡起情感的涟漪，让其心灵在师生情感碰撞的波涛中自由舞蹈，让师生的生命力在课堂上得到充分的发挥。
一、师者“传情”，营造和谐的情感氛围
罗曼・罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”心中有阳光的教师，热爱学生，言谈举止高雅，注意保护学生的自尊心，用商量的语气、亲切的微笑、信任的目光、肯定的手势去营造民主、和谐的课堂氛围。他会巧妙地调动学生的积极性、主动性，激发学生的情感因素，使其产生情感共鸣，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感馨香。他恒久的人格魅力，无不使学生“亲其师，信其道”。
二、师者“引情”，拨动孩子兴趣的情弦
“好的开始便是成功的一半。”教师引导孩子的情感是关键。上课前三分钟是调动学生情感投入的最佳时间，只有好好利用课前的三分钟，或根据学生实际，或根据教学内容，设计生动有趣的“开场白”，才能充分调动学生积极的情感投入，激发学生的学习兴趣，使整堂课达到事半功倍的效果。如，《安塞腰鼓》一课，上课伊始，我先播放“安塞腰鼓”的表演视频，学生欣赏后，我问：“你看了这段表演，此时内心洋溢着怎样的感情？”学生从声响、画面等方面自由回答后，我这样导入：“俗语说：‘一方山水养一方人，一方山水有一方风情。’发源于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去领略它的风采和魅力吧！”目睹着孩子们跃跃欲试的表情，我的心中不禁暗自欣喜。
三、师者“燃情”，牵引孩子流连的脚步
（一）音乐渲染，入情入境。
“从那小小的玻璃上面，你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳，你会看见带子似的闪电刷地一瞥……”这是《天窗》一课的第三段，孩子们品读结束后，我神秘地说：“雨点、闪电这些再普通不过的事物却激发了作者丰富的想象，那就让我们也走进这雷雨天，想象一番吧！请你轻轻地闭上眼睛，现在你的头顶上有一扇小小的天窗，此时此刻，你会通过天窗看到什么？想到什么？”随即播放一段舒缓的钢琴曲，孩子们伴着这段美妙的旋律闭目冥想。当音乐结束后，孩子们争先恐后地发言，有的孩子说：“我仿佛看到了落在玻璃上的一片落叶，我想到了落叶是多么想回到大树妈妈的怀抱呀。”有的孩子说：“我仿佛看到了玻璃外浑身湿透的小鸟，我想到了它是来陪伴孤独的我度过这个夜晚的。”有的孩子说：“我仿佛看到了窗外挂在枝头的一只风筝，我想到了它就是我童年的记忆，让我想起了小时候的趣事。”……音乐的渲染，让孩子们自然而然地走入了情境，敞开了想象的大门，放飞了思维的情愫。
（二）角色转换，流淌真情。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和文本之间的对话体现的是一种精神的联系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。这种强烈的共鸣所产生的激情体验才能让学生的真情自然流淌。在教学《鸟的天堂》一文时，我设计了这样一个颇有趣味的环节：“这蕴涵生命和绿色的榕树，使作者深深地爱上了这里，也爱上了这里的鸟。你看，在他的耳朵里，画眉鸟的鸣叫成了悦耳的歌声。既然是唱歌，就该有歌词啊。鸟儿们可能在唱些什么呢？”有的孩子答：“它们在表达美好的心愿吧！”有的孩子答：“我觉得它们肯定在诉说感激之情，感谢这里的农民，感谢这里的游人。”有的孩子答：“也许，它们也在赞美这‘鸟的天堂’呢！”我说：“那么就请大家展开想象的翅膀，飞到那‘鸟的天堂’去听听它们在唱些什么，回来后也学着唱一唱，也可以只说歌词。”充满创意地“学”唱鸟曲，或念歌词，课堂气氛异常活跃。由鸟鸣联想到写歌词，我为学生“量身定做”了一个情境，把情感和思想的交流建立在富有童趣的编写歌词中，燃起了学生再创造的热情，学生在轻松愉悦的学习中自然流露真情，又一次体验到了自然和生命的和谐之美。
四、师者“入情”，诵出文本内在感染力
“感人心者莫先乎情”，是指文学作品撼人心魄的是内在的情感与感染力。有感情地朗读无疑能使孩子领悟到情感美，而浓缩了语文教师的深刻体会，绘声绘色、声情并茂的精彩范读，无疑能够唤起学生情感的共鸣，使浓郁饱满的情感直抵学生的心田。例如，《松坊溪的冬天》一课，孩子们边读边想象画面，仿佛真能看到形态各异的溪石，仿佛陶醉于纯洁无瑕的白雪世界中，还可以感受到溪鱼的活力与生机，将自己完全置身于冬天的怀抱，对松坊溪冬景的赞美之情油然而生。教师入情入境的范读，学生有感情的朗读，把诵读者引入神奇美妙的境界。有感情朗读取得的效果，有时单单靠分析是达不到的。
林清玄曾说过：“心美一切皆美，情深万象皆深。”语文教师只有以极大的热情投入到教学中，才能使孩子迸发出情感和思想的火花，才能使语文课变得生动起来，轻松起来。愿语文课堂永远如“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”一般，散发幽幽的“情”香！■