生了一对“双胞胎”

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发学生手册那天，每个孩子的脸上都洋溢着喜悦的笑容。“成绩你们都看到了，有什么话想说？”

美杏第一个站起来：“我感觉自己进步很大。”向荣则唱反调似地说：“我感觉自己没有多大进步。”

此时，我班的“刘大侠”迫不及待地站起来，笑嘻嘻地说：“我‘生’了一对‘双胞胎’。”

“什么双胞胎？”他的话让我莫名其妙。

“我语文考得91分，数学也考得91分，那不是‘双胞胎’吗？”他眉飞色舞，嘴角都快拉到耳根了。

“竟然比上学期进步了20分，真是太棒了，不愧是‘刘大侠’！”我由衷地夸赞，教室里也响起了热烈的掌声。

接下来，发学生手册和暑假作业，发奖。完毕，我轻松地走出教室。“刘大侠”却跟了上来：“老师，我的书呢？你说过只要我考90分就奖我一本书的啊。”

啊？！我有些措手不及。脑子转呀转，终于想起那个“承诺”。

“这是上学期的承诺。当时你没做到，这学期我没有说过啊。”然而他没有放弃，还是紧紧尾随着我。我看着他，不禁回忆起了上学期“奖书”的情景。

上学期大约期中的时候，他表现怪异。课堂上，常常狂躁不安，有时唉声叹气，有时一脸痛苦，还用双手拍打桌子，有时莫名其妙地激怒同桌，两人互不相让，剑拔弩张。有一次，是上午的第四节语文课，突然听到拍打桌子的声音，只见他一脸苦瓜状，叹着长气。我停下来，径直走到他面前：“你怎么了？”

“肚子饿。”

“哪位同学带有吃的？分点给他。”

全班静默。

过了一会，邻桌的黄远明同学掏出五块钱，“给你，拿去买点东西吃，要不？”“刘大侠”没有接，但神色似乎舒缓些了。

“现在都第四节了，等下就能吃饭了，忍一下吧？”后桌的胡琼予嘀咕道。随着她的嘀咕，大家七嘴八舌地说开了：“哪个不饿？饿也忍一下咯……”

我接着同学们的话茬说：“是啊，现在都上午第四节课了，哪个不饿？说实话，老师也饿，但有什么办法？这样唉声叹气难道就不饿了吗？要想不饿，以后早餐多吃点，还有，上课认真听课，注意力集中到学习上了，就感觉不那么饿了。”

如此一番安抚，他总算安静下来了，课堂教学得以继续。

但是，他经常这样，你每次都能心平气和地对待吗？有时他还有更过份的，比如和同桌吵闹把桌椅推倒，你也能心平气和地对待吗？即便你能，其他科任老师也都能这样心平气和地对待吗？

在宿舍，他不仅有各种违规行为，导致班级在内宿管理这一块频频被扣分，还做出更怪异的事情来――脱下裤子，并说些流里流气的话，逗得同宿舍的同学哈哈大笑，于是有同学说他变态。

鉴于他的种种表现，班主任采用惯常的教育手段――批评、说教的方式，企图转变他，可是不仅无收效，还大有愈演愈烈的趋势。顺理成章的，他成了学校政教处的常客，最后，学校作出了一个决定：停课一周，回家反省。

一周后，“刘大侠”回校了，可一切照旧。这不得不让我们反思，这样处理有用吗？是不是我们的教育方式错了？

那天下午，我，班主任王老师，还有后勤主任黄老师一起商量该如何转变刘大侠。黄主任曾经上过我班的写字课，对“刘大侠”有些了解。通过沟通，我们觉得，这个孩子，人聪明，阅读面广，他不认真学习，并且做出种种怪异的事情来，无非是在家庭中缺少关爱，所以特别渴望得到他人关注，如果我们转变一下教育方式，给予他更多的关爱，并设法走进他的内心深处，也许可以温暖他，说不定日后这个孩子还能让人刮目相看。

达成共识后，我们把“刘大侠”叫来，先针对他的优点肯定一番，然后叮嘱他好好学习，黄主任承诺，如果期末考试他能考90分，奖励一支钢笔。而我则表示要奖励他一本书。

他欢天喜地地去了。然而期末考试时，他语数两科都是70多分。我们都没办法实现自己的诺言。

这个学期，我们不再对他提什么目标，也没许什么承诺，而他，竟然一直在默默努力，终于“生”了“双胞胎”，真让人惊喜！

回到办公室，我查看了他的试卷。他的考场作文引起了我的注意。描写人物生动传神，比如写韦老师“爱臭美”，只写了冬天大家都穿厚衣，而只有“老韦”穿薄衣，加上一问一答两句话就活灵活现地写出来了；又比如描写“老韦”平等待人，只用一件帮“坏学生”整理衣服的事例就凸显出来了。而且文章语言生动简洁。

“通过这篇作文，我不仅看到了你的进步，还看到了你的用心。加上你这学期的表现，我觉得你的进步是实实在在的。虽然这个学期我没有承诺过，但是现在你确实进步了，我还是愿意奖励你一本书。因为现在没有准备，下学期再送给你吧。”他高高兴兴地回家了。

现在，我开始思考，下学期送他一本什么书呢？

（责编 秦越霞）