让初中学生在体验中学习物理

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让初中学生在体验中学习物理范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：在物理教学过程中，教师可采取创设情境、设计实验、策划动手实践、质疑问难等有效措施，让初中学生更多地参与实践，体验和感悟物理探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度。

关键词：参与；体验；态度

“体验”的涵义十分广泛，不同的研究领域有着不同的含义。从心理学的角度看，体验主要是指人的一种特殊的心理活动。它是主体在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。从教育学的角度看，体验是学生发展的一种手段，学生从体验中可以获得相应的认识和情感，它包含三层意思：经历、情感、认识。从实际的教学活动角度看，体验是一种重要的学习方式，主要包含反思、理解、感受、发现、整合和建构等认知与情感因素，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。本着“以人为本，构建和谐”的素质教育观，教师应重视初中学生的内心体验与主动参与，引导他们在体验中去学物理、爱物理、用物理，开发学生潜能，提高学生主动探究的兴趣，培养学生自主解决问题的能力。

一、创设情境，体验学习

学生在学习的过程中，有许多物理知识和技能很难用书本或文字作出完美的表达，即使表达出来了，单靠读教科书，在课堂上听课也是不行的。在教学过程中，教师应有目的地创造特定的物理情境，引导学生亲身实践，体验物理带给他们的乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。

（一）利用物理科学发展史创设情境

利用物理学史中发现物理规律的优秀素材，让学生进入特定的人文情境，能促使学生体验科学，并从这种体验中获取学习的动力和追求科学的精神。例如，在学习“简单的运动”时，笔者讲了一个小故事：在第一次世界大战时，法国一个飞行员在高空飞行时发现脸旁有一个玩意儿在游动，以为是一只小昆虫，顺手一抓竟抓到一颗德国子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领，能抓到一颗飞行的子弹呢？让学生带着好奇心和想进一步弄清问题的愿望，把积极学习的潜力调动起来。经过学习和探索，知道了原因，弄清了道理，学到了新知识，更感到了物理知识的奥秘。

（二）从生活生产实际入手创设情境

生活中存在着很多的物理知识，但是学生往往不注意观察，或者观察到了也往往不重视对物理现象的分析。利用好身边的物理现象，让学生学会理论与实践的结合，能丰富学生学习物理的体验，促进学生将书本知识向实践能力的转化。例如，在学习完“平面镜成像”这一节后，笔者给学生布置这样的一个研究课题：“平面镜成像是等大的虚像，那么为什么照镜子的时候，把镜子拿得离我们越远，照到的身体部位就越大呢？”多数学生很感兴趣，研究的积极性很高。有的同学说：“镜子不是平面镜”，有的同学说：“这就是物理有些与现实生活相矛盾的地方……”虽然学生的观点不一定正确，但是他们积极思考、踊跃发言，极大地提高了他们的思维能力，为更好地学好物理打下了坚实的基础。

（三）利用多媒体创设情境

视频、图片、动画等多媒体技术能为学生提供具体和易于理解的经验，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。同时，能以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，吸引学生的注意力，极大地推动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。例如，在学习“光的折射”一节时，课后“科学窗”中介绍了“海市蜃楼”现象。海市蜃楼是一种罕见的自然现象，如果只作一般介绍，就不能满足学生的好奇心和求知欲。于是，笔者在网络上找到有关资料图片，用多媒体技术做成短片进行播放，使学生仿佛置身于观看“海市蜃楼”的情景中，让学生如身临其境，吸引学生很快进入学习状态，从而激发学生的求知欲望，同时促使他们在课堂上产生了活跃、昂扬、进取的心理状态，进而使他们有效地掌握了相关知识。

二、设计实验，体验学习

（一）在动手操作中体验乐趣

在教学过程中，教师应有目的地引导学生亲身实践，体验物理带给他们的乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。学生不仅能正确认识、理解物理概念和规律，而且提高了动手操作能力和求知欲望，既动脑又动手，既学到了知识又磨练了意志，智力和能力都得到很了好的提高。例如，在研究串联电路的特点时，由学生本人充当电阻，用手感受串联电路中电阻与电流的关系，深入浅出，记忆深刻。

初中物理教材设置了许多主动探索的实验，使实验不再是物理教学中的点缀，而成为学生自主研究获取物理规律的最有效途径。

（二）体验过程

物理知识中有许多难点，如果教师处理不好，学生便会雾里看花，一知半解。这时，教师如能巧设实验，不仅能够培养学生观察分析的综合能力，还能使学生理解难点、突破重点。如果学生自己动手操作，体验实验过程，还可以使学生在获得知识的同时，各方面能力都等到培养和提高。例如，在学习双耳效应时，笔者让一组同学站在讲台前，用黑布蒙上双眼、耳塞堵住一只耳朵，并让其在原地转几圈。在教室任一角落里的另一位同学敲响一支音叉，请这些同学判断音叉的方位，结果他们大多都判断不准确；然后，让这些同学取出耳塞，另一位同学再敲响音叉，请他们再判断音叉的方位，这时他们大多都准确地判断出来了。于是，学生通过体验得出：凭听觉判断声源方位，用两只耳朵比一只耳朵准确得多。

（三）设计“互动”实验

调查发现，有的教师在做课堂演示时只关注实验的现象和结果，较少关注实验的设计、注意事项等诸多细节，其目的只是将实验过程完美地展示出来，将课程需要的现象和结果顺利得出。其实，教师完全可以通过精心设计，把演示实验演变成师生互动、生生互动的充满趣味的合作实验，以此来培养学生的合作互助意识和动手实践能力。例如，如在学习“滑轮”时，笔者让学生寻找身边的滑轮作为引入，这样学生不难发现旗杆的顶部、小区的健身器材、窗帘的拉绳上端等都有滑轮在起作用。接着，笔者以“为何生活中需要滑轮”的问题，让学生利用给定的实验器材自主设计实验装置与实验步骤，然后通过实验探究，完成对定滑轮能够改变力的方向、动滑轮能够省一半力的作用研究。这样层层深入的问题让学生在不断产生疑问又主动解决时得到收获，学会思考。这样，由学生参与、师生合作的实验让学生的印象更加深刻，课堂气氛也活跃非凡。