《风筝》案例
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一、时代背景
绍兴是鲁迅的故乡。我们体验鲁迅之精神，感受和理解鲁迅的精神，仅靠《风筝》这一个文本是不够的。《风筝》的主题是多元的，作品所蕴含的感情是复杂的，再加上作品语言的冷峻而含蓄，作品所反映的时代与学生有距离感，教学文本会有一定的难度。必须借助于背景材料，结合鲁迅的其他作品，找到一个适合学生理解和体验这一文本文化意义的切入点，架沟起学生理解和体验文本文化意义的桥梁，从而对学生的精神世界产生影响。
看了王荣生先生的《新课程与语文教学内容》一书，明白了一点，那就是真正意义上的语文课，不应该是教师个人风采的展示，教学方法的推陈，教学设计的凸变，而应该是着眼于课程内容的选择，语文技能的训练。也就是说，我们拿到的文本《风筝》仅仅是一个“例子”，需要我们结合学生的心理特点和认知规律，确定训练目标，对文本进行合理的选择，从而生成新的课程内容，这就是语文课堂的教学内容。
《风筝》是人教版七年级上册第五单元的一篇散文，选自《野草》。鲁迅在文章中叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历。小时候“折断”风筝的那一幕，在成年的“我”看来是“精神虐杀的一幕”，从中我们感受到了深深的忏悔和浓浓的亲情。但我想，“游戏之于儿童的意义”应该是鲁迅先生更想表达的东西。
二、教学过程：
（一）、导入新课
师：同学们，你们放过风筝吗？
生：放过。
师：曾经放风筝的感受是怎么样的？
生：高兴、兴奋……
师：风筝带给我们无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的这份自由与快乐呢？让我们走近鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题）
师：本文的作者鲁迅你们知道多少？
生1.鲁迅（1881―1936），本名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他曾去日本学医，后来弃医从文。生2.鲁迅有三兄弟，鲁迅是老大，老二是周作人，老三是周建人（即风筝里的弟弟）。
生3.本文节选自他的散文诗集《野草》。
（二）、速读课文，整体把握
（1）、在自读课文的基础上，把弄不懂的字、词拿到组里解决，再把解决不了的字词写到黑板上，大家一起解决。
寂寞、憔悴、嫌恶、惊惶、瑟缩、虐杀、恍然大悟、苦心孤诣
（2）、师：带着两个问题再默读课文。
1.概括事件：文章记述了一件怎样的事？
2.略说人物：从三、四两段关于风筝的描写中，谈谈你对这两个人物的印象？
（学生默读课文，教师巡视并了解学生的阅读进度和思考情况）
生1.哥哥毁坏了弟弟的风筝，后来弟弟没有原谅哥哥，而他说已经忘记了，哥哥认为是弟弟欺骗了他。
生2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。
生3.这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。
师：三位同学从不同的角度来概述，都说得很好。那第二个问题呢？
生3：弟弟是可怜的，哥哥是粗暴的
师：还有补充的吗？
生4：弟弟很可爱、爱玩游戏，很善良；哥哥很严厉、自私霸道。
师：同学们概括得很中肯。请大家读文章的第3、4两段说说哪些描写表现
了弟弟非常喜欢风筝？哪些描写表现了“我”嫌恶风筝？请同学们默读并圈划相关的词语和句子。
生：“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
师：这些属于什么描写？
生：神态描写和动作描写。
师：当他发现弟弟偷做风筝时是什么样的呢？
生1：“便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”
生2：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛”
生3：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”师：“折、掷、踏”这是一连串的什么描写？
生：动作描写。一个短句，三个动词“折”、“掷”、“踏”就把当时我粗暴地
毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来。
师；三个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝时是快意解恨的，这三个动作是一气呵成，快速有力的。
师：“我”为什么这样做，弟为何不反抗？
生：他不敢，文章中说“论长幼，论力气，他都是敌不过我的”
师：哪有做哥哥的对弟弟会如此粗暴？谈谈你的理解。
生1：因为鲁迅希望弟弟成才，不希望他在玩乐上多花时间。
生2：我想这是性格的问题，鲁迅脾气不好，看不顺眼就要骂，就像他后来骂一样。
生3：这是以大欺小，大男子主义。
生4：这种理解是错误的，我认为这是鲁迅强烈的责任感促使他这样做的。在他们家，鲁迅是大哥，他有责任管教他的弟弟，让他有出息，只不过手段过激了一些。
师：你理解得很深刻。那么，为什么鲁迅那时有责任管教弟弟呢？
生1：那时他爸爸死了，在封建社会里妇女是没有地位，没有权利的。父亲死了，长兄为父，作为长兄的鲁迅自然要行使父亲的责任。他对弟弟的爱实际上就像是现在父母对我们的爱。
师：你们的理解非常有道理。
师：明明只是毁了小兄弟的一只风筝，鲁迅却说成是“精神的虐杀”，这是否夸大其词了呢？为什么？
学生讨论后争相发言：
生1：从“出神、小半日、惊呼、跳跃”等词中我们能感受到风筝是小兄弟的最爱，可这却在“我”的不许之列，因为在“我”看来是“笑柄”“可鄙”，是“没出息孩子的玩艺”；
生2：从“惊惶、瑟缩、绝望……”中可以看出小兄弟的惊
生3：从“十岁内外，多病，瘦得不堪”中可以想象小兄弟当年体弱多病，正需要到阳光明媚的户外活动活动，放风筝是一项很有益的锻炼活动，却在我的禁止之列；
生4：同伴做的是蟹风筝、蜈蚣风筝和瓦片风筝，小兄弟却做出了蝴蝶风筝，可见我毁了的不仅仅是小兄弟的一只风筝，更是摧残了他可贵的想象力与创造力。
师：一个纯洁天真的孩子，他的正常天性、合理愿望，只因为有悖于大人的信条，就不能发展，更得不到实现，甚至还要为此付出代价。这使我们痛切地感到其中包含着某种具有悲剧意味的东西，作者称之为“精神的虐杀”无疑是非常深刻的。
成年后的鲁迅在认识游戏的本真意义之后，对小兄弟表现出无限的忏悔与深深的自责，这就更反应出兄弟之间浓浓的手足情（当年不许小兄弟放风筝也是希望他更有出息）。学生在这一思辨的过程中自然也得到了深深地感染。
师：文章写于哪一年？
生1：文章写于1925年，当时鲁迅20出头，而他的弟弟比他小7岁，13岁左右。
生2：鲁迅当时44岁，回忆的是二十多年前的事情，。当时鲁迅的父亲已经去世，他作为家里的长子，承担了家庭的重任。
师：“长兄为父”。所以，鲁迅希望自己的弟弟有出息，那他认为做什么才是有出息的事情呢？
生：读书。
师：对，读书取仕，读书做官。“我”认为管得对，弟弟应该认真读书，做有出息的事。弟弟认为管得正当，自己做风筝犯了错，自认该罚。一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。二十多年过去了，作者回忆这一幕时，是带着怎么内疚、自责的心情。于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕，也如鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情地解剖我自己”。
师：大家已经知道鲁迅对弟弟的粗暴是出自“恨铁不成钢”、“望弟成龙”的亲情。那么，在多年以后，“我”认识到自己的错误，渴望得到弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，这一不可调和的冲突又是如何体现亲情的呢？
生1：假如不是对弟弟的爱，鲁迅是不会如此自责的。
生2：没有感情的人不会想到自己对别人的伤害。因此鲁迅是一个深爱自己亲人的人。
师：刚才，大家想到的都是哥哥对弟弟的爱，那么，在这次冲突中，有没有弟弟对哥哥的爱？
生1：我觉得弟弟“全然忘却”是谎话，他是故意这样说的。他故意让哥哥觉得，他以前的做法并没有给自己留下心灵的伤痕，目的就是怕哥哥现在还在为
这件事伤心。说忘记是善意的谎言，表现的还是对哥哥的爱。
生2：我不同意，我认为弟弟是真的忘却了，也许在风筝这件事上，弟弟自始至终都认为哥哥这样做是正确的，他也明白哥哥这样做是希望自己有出息，因此，他对这件事忘却是很自然的，这同样也表现了弟弟对哥哥的爱，是对爱的理解和包容。
学生的思维很活跃，一旦放开，形成一个新的兴奋点去吸引他们。教师的引导于学生来说能起到一种“拨开迷雾见青天”的效果，学生思如泉涌，妙语连珠，教室里飞溅着智慧的火花，充满着体验的共鸣。整个流程自然贯通，水到渠成，保持着课堂热烈的情绪。
师：文中有些词句读来令人质疑，请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问。
生：为什么说“不幸”看到一本讲论儿童的书？
师：谁来回答他的这个问题？
生：因为他以为自己以前做的是对的，而现在看了书以后认识到自己是错的，
心情很沉重，心灵受到惩罚，心像变了铅块似的。
师：文章中写作者认识到自己的错误后心情沉重的语句有哪些？
生1：“而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”
生2：为什么弟弟已经忘了，而我的心情还很沉重？
生3：为什么说“无怨的恕，说谎罢了”？
师：还有第八段，这一段中都写到了“我”的心情沉重。从这些举动中我们
可以看出作者具有什么样的精神？
生1：严于自省、知错就改。
生2：因为他没有办法再去弥补自己的过错，成为他永久的创伤。
师：弟弟至今也没有知道哥哥的行为对他是一种精神的虐杀，虐杀者已认识
到自己的错误，而被虐杀者仍然没有觉醒，是麻木的，这才是鲁迅感到的悲哀。弟弟的回答出乎他的意料，弟弟的麻木和无意识成为作者无可把握的悲哀。还有问题吗？
生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”怎么理解？
师：这是属于什么描写？
生：环境描写
师：这里的环境描写既写出了当时的自然环境是什么季节，又写出了作者当时怎样的心情？
朱老师19：41：47
生：冬季，沉重、悲哀的心情。
师：作者躲到寒冬中去，不要看见风筝，从而忘记往事，但是四周明明是寒
冷的严冬，于是给作者非常的寒威和冷气。
生：“风筝”这个题目毫无吸引力，为什么用“风筝”为题？
生：文章以“风筝”为线索来回忆往事。20多年的时间用风筝来串联。
生：为什么“惊异”与“悲哀”？
师：“惊异”是因为什么？我们一般什么时候放风筝？
生：故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风
筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾；而北京，“灰黑色的秃树枝”了。
师：那为何“悲哀”呢？
生1：“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过，所以说“惊异和悲哀”；
生2：从结构上说，是为了引出下文。
师：齐读最后一段。（下课）
三、教学反思
1、结合文章背景，多角度思考主旨。
我们通过阅读文章，思考着不仅从多角度来回答问题，还应该尽量找出潜藏于字里行间中的信息。本文蕴含的思想感情，结合文章的时代背景来理解。中年的鲁迅，回忆自己有着一个苦难的童年，家庭的破败，父亲的重病，生活的艰难，人情的冰冷，再加上国凋民弱，灾难深重，这些对鲁迅都有着深刻的影响。在他的《野草》中我们可以领略到苦难和悲凉的世界。多角度思考主旨：可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；也可以从鲁迅表现于文章中的精神方面来谈；也可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；也可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。
2.学会换位思考
要想了解学生，走进学生的心灵，把握住学生思想跳动的脉搏，就要在对话中进行换位思考，即让双方各站在对方的立场、角度，思考，做事。对于《风筝》的理解，教师应多站在学生的角度考虑，才能体会到学生在处理文本时面对的困难和疑惑，才会在对话中设置具有针对性，可交流性和实效性的问题，让学生学会学习，学生会因为对话实现了师生真正意义上的平等而变得兴奋，活跃，主动参与程度就会大幅度提高，思维就会被激活，从而达到语文对话教学的目的。教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是语文新课程所要求的“教师是语文学习的组织者、引导者与合作者”的心态。
3.感受美好的情感
《风筝》一文表现了人物内心美好的感情，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神。每个人都会有童年，童年生活是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有误解，有阴云，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。