信息技术引领课改新趋势

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摘要：随着计算机多媒体技术和网络通信技术的迅速发展，信息技术正越来越深地影响着教育界。在课堂上运用多媒体课件已比较普遍，网络教育也正悄然兴起，文章对多媒体课件和互联网络在化学教学中各自的特点及优势互补作了初步探讨。

关键词：多媒体课件；互联网；化学教学；优势互补

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0162-02

随着计算机辅助教学（ＣＡＩ）和互联网在课堂教学中的广泛运用，提高了课堂教学的效益，促进了课堂教学改革，也促使我们转变教育思想和观念。

一、多媒体课件和互联网在化学教学中的运用现状

随着中小学“校校通”工程的实施，国家对农村学校开展信息技术教育的积极支持，农村中小学基本实现学校与互联网的连接，多媒体教学设备逐渐普及，教育资源库的开发、建设速度不断加快，教育信息化已成为现实。

作为信息技术在教育中的典型应用，随着多媒体软硬件技术的日趋成熟与普及，课堂电化教学已由传统的音像教学向多媒体教学、网络教学方式转变。

二、多媒体课件在化学教学中的利弊分析

1.多媒体辅助教学有利的方面。第一，计算机信息存贮量大，处理迅速，可以使学生获得较大的信息量。第二，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，课件可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。第四，课件在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。

2.多媒体辅助教学的不足之处。第一，现在市售的课件，模式单一，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小。教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大。第二，如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。第三，容易因追求过分刺激而忽视教学效果。第四，用表象代替经验，片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养。第五，化学是一门以实验为基础的科学，课件只能提高学生实验兴趣，不能代替学生的亲手实验，更不能使学生获得实验技能。

3.课件的主要功能。

（1）模拟功能：利用课件的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。该功能主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法等也可制成课件进行教学。

（2）多种媒体的综合功能：计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，形成人机互动、互相交流的操作环境。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Ｚｎ2＋离解，Ｈ＋析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

（3）个别辅导功能：学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。

三、互联的远程教育在化学教学中的利弊分析

1.有利的方面：第一，可大大扩展信息的来源，网络信息浩如烟海。第二，能突破时空的局限，具有强大的模拟功能以提供实践或实验模拟情境。教学资源可超出校园范围向更广泛的地区辐射，名牌学校可发挥自己的优势，把最优秀的教师、最好的教学成果传向四面八方，促进地区间的交流，使教育不发达地区的学生可以接受高水平的教育。如：北京四中网校等。第三，信息的可重复利用，内容的可重组；充分体现学生的自主性特点，学生可以在适合自己的时间、地点获得有关知识。第四，个性化教学，主动学习，充分体现科学探究原理，研究性学习，学生在学习过程中自主学习、以近乎科学的、系统的、逼真的形式去探究、发现、解决问题，从而获得知识和能力，有利于培养创新型人才。第五，协同工作，有利于学生协作精神的培养。

2.不足之处：第一，虽充分体现学生的主体作用，但忽视教师的主导作用；教师要在平时的教学中注意帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。第二，信息相对分散，既有精华，也有糟粕，需要一定的鉴别和去粗取精的过程，对学习者有一定的要求。

3.功能：第一，提供海量资源，超越时空界限。现在有各种各样的网络教学资源库，提供各种类型的资源，而且还在快速发展。第二，互动协作功能，实时交互功能。网络协作，利于合作精神的培养；其交互性则有利于实现因材施教、个性化学习，创新能力的培养。第三，共享资源。网络教学资源可被重复利用，可多人同时使用。

四、加强应用，实现优势互补，培养创新型人才

从以上分析可以看出：多媒体课件和互联网在化学教学中各有其优缺，而且具有一定的互补性。课件是以教师为主开发的，在一定程度上强调教师的主导作用；互联网教育则强调学生获取知识的探究过程，充分体现了学生的主动和实践，对于一些研究性学习内容显得更有帮助。充分把握这些特点，在化学教学中根据课程内容进行恰当地选择，合理运用现代信息技术，培养创新型人才。

教师应不断学习新的教育技术，学校应加强应用培训。随着互联网的发展，其包容性更大，功能逐步完善，各种课件成为互联网一个组成单元，随着“校校通”工程的实施，网络技术运用于远程教育，“网校”应运而生，名校的学科优势、资源优势通过网络传播，促进地区间的交流，实现落后地区教育的跨越式发展。

《纲要》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”要求我们既要看到现代信息技术的巨大作用，又要认识到它的工具本质。根据教学内容，对各种技术手段进行取舍，每种教学手段都有其局限性和使用范围。努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

参考文献：

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