《与朱元思书》诵读涵泳教学设计
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[设计特点]
《与朱元思书》历来为人传诵，堪为山水小品文中的精品，富有神韵地体现了“笼天地于形内，挫万物于笔端”的“吴均体”特质。本设计的主要特点就是通过诵读涵泳让学生感受文章语词清拔、格调清新的特色，领略富春江天下独绝的奇山异水，从而体味作者物我双会、悠然独乐的情致。
整堂课的诵读涵泳部分主要由三个部分组成：读顺语句、读通内容、读懂情意。
读顺语句主要引导学生学习文言句读。这一环节的设计有三个目的：其一，检查学生对一些常用文言词语的理解和积累。其二，让学生通过断句把握文章的节奏，初步掌握文言文诵读的基本要领，包括读准字音，读清停顿，从而对文章的内容有个整体感知。其三，通过断句，了解文章“总－分”的结构形式，理清作者的写作思路。
本文只有144个字，但作者尽可能扬骈文之长：从文辞看，通篇“句句锤炼无渣滓”，文字精美而又清新朴素；从音韵看，抑扬顿挫，张弛有度；从节奏看，不受“四六”限制，时有所变，自然流畅。读通内容作为本设计最为重要的环节，就是要通过诵读涵咏让学生体会文章这些语言运用的妙处，进而了解作者写景、叙事、议论的艺术。这部分的设计，重在对课文音韵节奏的分析，重在对学生诵读方法的指导，重在培养学生的文言文语感。
读懂情意旨在让学生在探究质疑的情况下，理会文章的“行气遣词”，懂得文章的“命意立格”，明晓文章的体势神味，体悟作者的情思，然后用自己的语言把这种理解、感受展现出来。这时候的诵读是一种再现，更是一种表现。
[设计步骤]
一、导入
1.和风，细雨：悠悠江水，时缓时急：青青远山，争高直指……那么多亲近自然的文学作品，从远古走来的路上，有的丢失了，有的倦怠了，大凡能够走向遥远的，必有其“过人之处”。今天，我们就一起来欣赏南朝梁时期著名的作家吴均写的一篇文言短文一《与朱元思书》，探寻它能款款向我们走来的无穷魅力。
2.请一个同学介绍题目的意思。
二、感知——读顺语句
1.现在请大家打开课本，自由放声朗读《与朱元思书》。注意，仔仔细细地读上三遍。读第一遍时，圈画出文中难以理解的字词，然后借助工具书疏通；读第二遍时，争取把文章念通顺，不要有破句和意外的停顿；读第三遍时，争取把文章读得字正腔圆。
2.请一个学生朗读，其他同学纠音。
3.请大家合上书本，根据PPT呈现的内容为无标点的《与朱元思书》断句。
提问：你是根据什么来断句的?
提示：全文只有144个字，但对偶句所占的比重是相当大的。这样，既避免句式的单调与板滞，又使得文章整饬严密，摇曳多姿。
三、品读——读通内容
1.教师配乐范读。
2.诵读品析。
(1)文章的作者是怎样评价富春江山水的?我们应用怎样的语气语调来读这八个字?
提示：文中第一段最后八个字“奇山异水，天下独绝”乃作者对富春江总体的高度评价。“独绝”两字不仅显出了作者对富春江山水的偏爱，也透露了作者对友人的一种呼唤，希望友人能读信后也来一睹这幅美景，放松心情。为此，诵读时，“奇山”“异水”和“天下”，两字一顿，还应放慢语速，读“天下”两字，可以做重音处理，显出对比：“独”“绝”两字，不能连读，应一字一顿并延长时值，从而给人留下深刻的印象。
(2)富春江的水究竟“异”在哪里?我们应用怎样的语气语调诵读来体现出这种“异”?
提示：此部分24个字，首先应让学生理解内容上的动静对比，然后用有声语言表达出来：前面两句话语调相对可以平缓一些，语速可以慢一点，要给人一种荡舟江上，随意飘荡的闲适感；“急湍”两字，音调可以陡然提升，语速应加快，“甚”“若”两个虚词可读重音。当然，这只是一般意义上的诵读，如果要凸显“天下独绝”的特点，诵读中还要引导学生展开思考：水流如此迥异是在怎样的情况下形成的?遇到如此情况，作者的感受如何?同时引导学生了解文言文诵读的规律：文中需要强调或表达喜悦、愤怒、不平、热烈等激动心情的文字一般宜提高音调，同时加快语速，增强语势；凡一层、一段的结束处，音调的处理往往先上升后下降，并在末字有个较长的拖腔，这样的诵读就会出现旋律的小高峰，体现文章的意蕴。
(3)富春江的山究竟“奇”在哪里?我们应用怎样的语气语调来体现出这种“奇”?
提示：对于“奇山”的描绘，吴均是独具匠心的，诵读时也应多加注意。如描写山势之奇的句子中，吴均用了12个开口音，从而在音响上表现了富春江的雄奇山势。诵读时，每个字都要读得饱满有力，“千百成峰”一词，可以采用连续性重音的方式读出山的磅礴气势。读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”一句，要注意平仄安排，可以按古诗词吟诵的“平长仄短”“平低仄高”的方式读出；“蝉则千转不穷”一句，诵读时要对“则”字做些处理，可以运用“呼应性停连”的方式，延长时值，显出语句的脉络，造成抑扬顿挫的美感。“鸢飞戾天者”一句，对“望峰息心”“窥谷忘反”可采用强调性重音的方式，语气肯定，语调平缓，应体现这是作者发自内心的肺腑之言。整段内容的诵读，在确定总基调的前提下，为了体现“山之奇”的不同层次，还应注重诵读时的语势：“山之势”语速稍快，语音铿锵；“山之音”语速平缓，语音嘹亮：“山之色”语速中等，语音轻柔。这样就给人一种摇曳多姿、身临其境的感受。
3.整体诵读，加深印象。
四、探究——读懂情意
同学们已经读出了味道，读出了韵味。你还能从这短短的144个字中发现一些问题吗?
1.文章第一段写的是“奇山异水，天下独绝”，为什么后来具体描写时先写“异水”，再写“奇山”?
2.为什么作者要提到“经纶世务者”“鸢飞戾天者”?作者写信的目的究竟是什么?
提示：此环节的目的主要是让学生在诵读涵泳的基础上对文章的写法和作者的情感有更进一步的了解。第一个问题，主要引导学生体会作者造文的精妙：水中有山，山中有水，山水相映。如“水皆缥碧”，青绿之色，明写水色，暗衬山色，高山寒树，倒映水中，相映成趣。第二个问题，主要让学生在了解相关背景的情况下探寻作者的情怀。魏晋六朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧、极有艺术精神的时代。大自然成了士人审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他因为私自撰写《齐春秋》，因为过于写实，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意。
五、结束语
古往今来，没有人不赞美青山绿水的，特别是江南的山山水水。钱钟书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。”吴均的《与朱元思书》是其中最为典型的代表，真乃山川文字，相映生辉；经典美文，行吟千古。
你能声情并茂地再读一遍课文吗?