创建高效生物课堂的三个环节
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【摘要】通过组织学生自主研修、合作学习、检测巩固三环节教学，打造学生自主的、开放的高效生物课堂，实现知识、能力、情感价值观等多重教学实效。
【关键词】高效教学；生物课堂
为创建师生互动、高效有趣的生物课堂，把学生引入自主和谐的学习氛围中，以积极、能动的心态学、疑、思、问、探、练、记，逐步培养其生物趣味、科学素质、运用哲学思维能力以及动手实验操作能力，实现知识、能力、情感价值观等多重教学效果，近年来我学习运用杜朗口、洋思中学等校的先进的教学理念，以能力为本位，学生自修为基础，兴趣为牵引，合作学习自我展示为平台，开展了“三环节”教学创新实验。主要做法介绍如下：
环节一：课前延伸，组织自读自修
设计课前教学系统，组织学生开展课前预习、自主学习，目的是为学生在学习新知识前做好知识的、合作交流的、自我展示的准备，是高效课堂重要的基础系统，必须精心安排不走过场。
我在课前延伸中，主要安排三项简单的学习任务：一是统读教材，了解知识全貌。二是斟酌所读内容，确定学习要点。三是圈定疑难问题，找出不解的、存疑的、模糊的知识点，待与教师、同学研讨求解。课前预习、自主学习，时间一般在二十分钟内，有时也可以灵活地安排在课内进行。
孙枝雪同学在自学观察植物细胞一节时，把制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的基本方法划定为学习的要点。马云青同学在自学观察动物细胞时，圈定的疑难问题是制作人的口腔上皮细胞临时装片时，为什么在载玻片的中央滴一滴生理盐水。周玉同学在学习细胞的生活一节时，找出的模糊的知识点是细胞核、染色体、DNA的关系。初中生物阅读学习的难度不大，可以通过完成规定的简单的学习任务来实现课前研修，并以此培养学生良好的思维习惯和学习习惯。
环节二：合作学习，组织助学研修
高效教学是知识与知识的联络、思想与思想的碰撞、心灵与心灵的沟通。开展小组合作学习，正是一架教师与学生、学生与学生知识信息传递、思想情感沟通的桥梁，是高效生物课堂创建的重要方法和突出体现。在有小组合作学习的课堂上，会引发知识上的勾联，产生思想上的撞击、情感上的交流，迸发出智慧的火花。这种有组织的合作学习，是一种唤醒学习主体的开放性的学习方式 ，具有较强的民主性和实践性，容易达成民主、和谐课堂气氛。
我对学生小组合作学习安排了必要的程式：明确任务――共同学习―预备示讲――交流展示。
1. 明确任务。 教师向学习小组分配学习的内容和任务目标，提供学法指导和学习质量标准，使学生明白学什么、怎样学、学到什么样。
比如教藻类植物时，我向学习小组分配的学习内容和任务目标是五方面：藻类植物的种类、颜色、生活环境、结构特点、主要特征。教苔藓和蕨类植物时，我向学习小组分配的学习内容和任务目标是四方面：苔藓和蕨类植物的生活环境、结构特点、生存意义、主要特征。这些学习内容要求各小组能够准确的标出来，生动的说上来，并且要为全班同学提交上规定数量、规定题型的练习题和检测题，提供检评、巩固重要生物知识的服务。
2. 共同学习 。各学习小组围绕学习的目标任务，读书学习、研究解决问题。期间教师在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导和帮助。编写练习题和检测题是共同学习的难点，也为小组内分工合作找到了连接点。
以下是一三级一班第六学习小组提交的藻类植物一节的填空练习题。
Ⅰ、绿色植物可分成
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、
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、
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、
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等若干个类群。
Ⅱ、藻类植物。（1）生活环境：一般生活在
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，只有少数生活在陆地上
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的地方。（2）结构特点：大多为
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个体，即使多细胞也无
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、
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、
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的分化，属于低等植物。细胞内含有
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、
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等多种色素。（3）存在的意义：它是浮游动物和某些鱼类的饵料，大气中
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的主要来源。
学习苔藓和蕨类植物时，二班四组提交的填空练习题。
Ⅰ、生活环境：一般生活在
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。
Ⅱ、结构特点：通常具有
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和
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的分化，但是
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中没有
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，叶中没有
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，也没有
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的根，只有起
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作用的
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。
Ⅲ、存在意义：它能
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，形成
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，是自然界重要的
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。它生长茂密，有助于
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。它可做为
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的指示植物。
Ⅳ、常见种类：
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、
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、
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。
3. 预备示讲。在共同学习的基础上，小组成员内部分工，分头研学，做好班上讲解学习内容、帮助同学检测的准备。
4. 交流展示。各组学生轮流当教师，把承接的学习内容向师生宣讲交流。教师鼓励学生通过理性讲读、直观教学、游戏教学、多媒体辅助教学等多种方式，不拘一格地在班上展示自己的学习成果和经验体会。交流展示结束，师生从知识要点、学习方法、讲解质量、展示艺术等方面共同进行点评，激励同学不断扬长避短、完善提高。
在学习完藻类植物、苔藓和蕨类植物时，我启发学生，从生活环境、结构特点、生殖方式等方面进行比较，总结植物进化的总趋势。小组讨论后，有同学发言说，植物进化的总趋势是“由水生到陆生、由简单到复杂、有低等到高等”。同学们很赞同这个小组的观点，我也给予肯定。这时，有一同学举手说“老师，我们小组还认为，植物进化还按着时间早晚，藻类植物早在30亿年前就出现了，然后相继出现了苔藓植物蕨类植物。”我和同学们一讨论，对呀，有道理，我对这组的同学给予表扬和肯定。这样做既鼓励了学生积极思考，发散思维，又激发了学生学习生物的兴趣。一节课在积极、活跃、快乐的气氛中顺利度过。
环节三：当堂检测，组织查补巩固
根据生物课内容多，信息量大，学习对象不少是肉眼看不见的这些特点，我注重把讲和练有机结合起来，调动学生自始至终都要在学基础知识、讲重要知识的同时，记知识信息，小组合作选编练习题、检测题，当堂做、当堂测，当堂查漏补缺，复习巩固，迅速而有效地实现教学目标。这一环节，一般安排10分钟左右的时间。
采用“三环节”教学实验以来，我深深地理解了“能力为本”、“教学合一”的教学思想，初步建立起了“教为主导，学为主体，练为主线”课堂教学体制。学生感觉生物课新奇有趣，学习动力倍增，学习状态迅速改观，学习成绩大幅度提升。六年级3班的泽同学，刚开学时，上课坐不住，不认真听讲，不记笔记，随便说话，成绩很低，通过三环节教学实验，他成了小组的学习骨干，知识点的归纳总结非常到位。六年级2班，不少学生学生物没有积极性，班级课堂沉闷，三环节教学实验，让小组合作共同完成学习目标任务，给学生充分展示自我的机会，班级学习氛围大有改观，每个学生都踊跃争先，每节课都有展示、评讲、质疑的精彩片段，现在班级学习生物的积极性非常高涨，成绩提高很快，期末考试在级部名列前茅。