有效进行小学低段语文写字教学初探
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摘 要 对于小学低段来说，搞好写字教学是教学工作中的一个重点，这不仅是语文基本能力的体现，同时也是学好其他学科的前提条件。在实际教学中，我们要善于发现小学生容易出现的书写问题，在激发学生想练字，爱练字，更想练好字的兴趣愿望基础上，提供规范化的写字技巧指导。教师要重视课堂板书示范作用，不厌其烦地“手把手”教孩子写字，培养学生良好的写字技能和习惯。
关键词 小学 语文 写字 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
写字，作为一项重要的语文基本功，历来深受广大语文教师、学生和家长的重视。一手规范、工整、流畅的硬笔字，不但带给人们深刻而良好的印象，甚至会影响考试作文的得分。对于小学低段来说，搞好写字教学是教学工作中的一个重点，这不仅是语文基本能力的体现，同时也是学好其他学科的前提条件。在实际教学中，我们发现低年级在写字教学却面临着许多的困惑，大家感到难度很大。尤其是一年级，刚刚开始进行规范的写字训练，写出来的字像火柴棒一样，到了二三年级甚至都还有很多同学的字在洁净、规范、正确上存在相当的问题。工作中，笔者一直关注并竭力解决在低段写字教学中发生的种种困难。小学语文写字教学的目标不是为了培养和造就一批书法家，而是培养小学生规范、工整书写汉字的能力，与识字教学相辅相成，是小学语文课堂教学的重要组成部分。经过几年的探索实践，对于有效进行低段写字教学的开展有了一定的思考，形成了一些方法，感觉效果比较明显。
1 激发兴趣，寓教于乐
兴趣是最好的老师。写字教学，激趣是头等大事，否则一切都将只是空话。在平时的写字教学中，笔者主要从以下几方面努力：
（1）讲述历史，名人感召。我国的文字历史悠久，至今已有六千多年的历史，是世界上最古老的文字之一。语文教育专家于漪先生曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”在灿烂悠久的历史长河中，我国书法艺术佳作纷呈，名家辈出。其中不少书法家都是自幼开始息子，领悟要领，掌握方法，坚持不懈，最终成名。比如：王羲之每天“临池学书”，清水池变成“墨池”；欧阳询露宿碑旁三天三夜，揣摩分析碑文；怀素写字穿木板；王献之练字用尽十八缸水；岳飞沙土练字……，诸如这些书法家的故事，不仅让学生明白刻苦出真知的道理，而且也能激发学生的仰慕之情，写字之趣。
（2）展示名作，文化熏陶。中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，涌现出许许多多中外闻名的书法家和书法名作。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发他们的民族自豪感。书法是中华民族独有的一门艺术，继承和发扬民族书法文化是责无旁贷的。通过多媒体图片或现场书法佳作名作展示的方式，让学生进一步感受书法之美，书法之魅力。
（3）创设情境，激发兴趣。低段的学生形象思维占优势，注意力极易分散，在指导书写中，只有最大限度地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。才能激发学生掌握知识的意向。在教学书写基本笔画时，可以充分准备一些课件，像播放动画片一样，展示汉字在不同时期的演变历程。如“明”字，是由象形字“日”“月”组成的会意字，寓意太阳公公和月亮婆婆在一起，天空会更明亮。教学中让学生感受到汉字的博大精深，变幻奇妙，优美的字体瞬间走进学生的脑海中，使学生产生强烈的写字欲，激发写字兴趣。
（4）巧设奖励，激发动力。竞赛不仅可以调动学生练字的积极性，培养学生良好的竞争意识，还可以培养同学之间团结合作的集体意识。①作业星级制度。每次面批作业时，我让学生把写的字与范字作比较，与上次作业作比较，让学生先发现不足与进步，我再予以点评并给出相应红星（3~5颗）。十次五星换一张绿卡，十张绿卡换一张红卡，从而成为班级红星少年；②小组竞赛。每一节写字课上，以小组为单位进行写字比赛（含姿势）。获胜的小组颁发集体奖励；③个人竞赛。按照教学计划，每两个星期安排一次写字比赛，前五名的同学获得奖励（精神奖励和物质奖励相结合），优秀作品带给家长签字并在班级后墙橱窗展出。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生不断获得学习激励和成长动力。
2 教给技巧，规范练字
对于小学低段的学生来说，教给他们写字的规范和技巧是保证写好字的基础和关键所在。主要从以下几方面入手：
（1）掌握基本常识。以下写字常识在低年级要细致讲解，然后每节课都耐心、严格贯彻：第一，首先要教给学生正确的坐姿和执笔姿势。第二，指导学生“认格”。就是辨认田字格的四格。牢记这四格的位置，有利于指导学生书写笔画的位置。第三，牢记汉字笔画和笔顺规则，严格按照规定书写，才能使写字更加规范。第四，教给学生起笔、运笔、收笔以及提笔、顿笔的写法。
（2）写好基本笔画。每一个汉字都是由基本笔画构成的，因此，写好一个字，首先要写好它的每一个基本笔画。汉字的基本笔画大致有点、横、竖、撇、捺、钩、折七种类型，每一种类型根据在汉字中的部位不同，又有几种写法。在识字教学中，要结合具体的字例，详细分析这些笔画在田字格中每一笔每一划的位置，指导学生写好。大部分的汉字都有自己的偏旁部首，而这些偏旁部首的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁部首的书写，就可以运用到带有这些偏旁部首的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
（3）训练写好独体字。独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是合体字的基石，教师要起示范作用，不能放任自流。写好独体字最能够让学生对字的大小、平稳、方正、重心进行认识和感受。而教学独体字，我们觉得逐步教会学生找到关键的笔画并写好它，是写好独体字的重要一环。一般来讲，整个字伸得最长的笔画一般都是比较关键的笔画，一定要指导学生学会观察寻找，并把它写好，这个笔画决定字是否显得大方。例如：“七”字的关键笔画是横，如果这横写得不够长，这个字会显得很小气，“心”字的第一点和卧钩是这个字的关键，“耳”字的一竖是关键，决定了这个字是否端正。有几个横向笔画或竖向的字，要注意笔画之间的间隔要要均匀，如“王”字的三横距离是一样的，田字的横竖的间隔都要相同。经过长时间的训练，学生在掌握了独体字的写法后，自然对汉字的书写特点和规律也有了直观的感受，对于合体字的书写也有非常大的帮助。其实，不仅是独体字，抓住具有典型结构特征的字进行训练，都可以起到事半功倍的作用。古人就说：“写好灰飞家，走遍天下有人夸”。
（4）排好字的结构。汉字的结构变化多样。由于生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。可用简单的几何图形来概括整个字形，帮助学生去认识、体验。如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等。还可进一步对各个汉字的各个部分的划分、比较，以清晰地体验出笔画、偏旁部首之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系。这方面的指导需要花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写。字要写得规范、准确，并多与范字进行比较。
3 认清问题，防患未然
概括地说，小学生容易出现的书写问题主要有以下几个方面：
（1）姿势不正确。学生写字时常见错误姿势有：距离笔尖太近、拇指包笔、食指关节变型、毛笔姿势、勾腕执笔、距离课桌太近、俯身偏头等。这些错误姿势不仅让人容易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲、手指变型。
（2）笔画不规范。可能是有的老师比较强调顿笔，造成不少学生写折的时候出现脱肩现象，写横的时候有点像“∽”；还有的学生对笔画的认识太粗疏，分类不细致，造成书写时笔画粘连或者笔画变型。比如“千”字的撇与横粘连，“党”字上面写成三个点；再比如把短横、短竖写成点，把侧点写成撇等。
（3）用力不恰当。有的学生用力过猛，不但使笔画僵硬，而且使手腕僵直，食指的第一关节严重变型，按住钢笔的时候都弯成了直角，结果没有写多少字，就觉得手酸，不想写了；有的学生用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画显得无力，甚至歪扭。这主要是握笔姿势不正确和不会用力造成的。
（4）大小不均匀。有的学生写字极小，有的写得很大，超出了格子线。这主要是不会用方格或田字格造成的。
（5）排列不整齐。有的学生一行字写的高高低低，整个作业本看上去参差不齐。
（6）间距不匀称。有的学生，字间距很大，给人感觉很不舒服，反之有的字间距很小，字和字之间挤得太紧，也不能写好字。还有的一个字的多个笔画之间间距也不匀称，造成单个字看上去比例搭配不恰当。
4 扎实练习，教学相长
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。要能写一手好字，不是一节课或几节课的训练所能解决的，而是要贯穿在整个学习过程中。
（1）重视课堂板书示范。最切实的练字方法是在不练中练习，最常用的练字字帖是教师在黑板上的板书。教师在课堂上写的每一个字都必须认真规范地书写，毫不怠慢，这样写的结果是学生眼中时时刻刻都是可以学习模仿的字，他们会自觉地把这些字的书写融入到自己的作业当中。而这样，也不仅是在练习，更重要的是让孩子们的思想里形成认真书写的意识，养成规范作业的习惯。
（2）“手把手”地教学生写字。为让每个学生都能写一手好字，语文教师应将写字教学作为一项教学目标来完成。教师要进行充分备课，充分练写，将每一笔画的轻重、穿插让位等熟记于胸，教学指导时才能有条理、有层次，才能指导到位。除指导写字的方法外，还应“手把手”地教写字。“手把手”地教写字是低段写字教学行之有效的方法。在实际教学中，只有通过“手把手”教学，学生才能体验到手感，体验到拿笔姿势的正确，体验到每一笔画的起笔、收笔、顿笔的运笔感受，体验到运笔的轻重缓急过程，才能有所顿悟。长期坚持才能强化写字的能力，形成实际的书写技巧。
（3）保证练习时间，培养写字习惯。如果只指望在识字过程中指导学生的书写，学生的写字水平还是不能得到有效提高，因为任何技能的形成都要经过长期的训练。应该每天拿出10~20分钟的时间让学生专门练字。笔者采取的做法是，根据所学的生字，编写出适合学生使用的写字学案，按照“重点笔画—偏旁部首—结构安排—完整生字”的顺序，写成范字，让学生练习，既练习写字，又强化了生字的识记，一举两得。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们每天练习一点关于古诗或者文章段落的硬笔书法。这样，既照顾了大多数学生练习写字的技能，也有助于培养书法苗子。
在教学过程中，教无定法，贵在得法。只要遵循课程标准，在写字中采用多元方法，让学生产生写字热情，增强学生写字信心，他们就会在教师的引领下，在汉字这个奇妙绚丽的王国里，一步步体验到写字的快乐，收获丰硕的果实。
参考文献
[1] 李光明.小学低段语文写字教学的几点心得[J].新校园:理论版,2011(8).
[2] 杜秀梅.如何进行小学低段写字教学[J].小学时代(教育研究),2011(2).