人建树人:班级文化建设的一点想法
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【摘 要】良好的班级文化有利于学生健康成长，有利于教育顺利开展。建设班级文化的途径是多样化的，班主任有重要的引导作用，而学生是主体，他们在受班主任影响的同时，彼此间也有互为影响的关系。
【关键词】班级文化 引导 真诚 人建树人
班级文化是在教育制度许可的范围之内，以学校的办学理念为指导，通过老师，尤其是班主任，和学生的理解和认识，围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体，它在形成的过程中要能教育、引导、激励学生求真、求善、求美，促使他们积极向上，最终实现教育的育人功效。
如何形成有利有益、积极健康的班级文化从而促使学生更好的成长呢？这是个值得深思的问题。
由此我想起了《学习的革命》一书中的一段文字——
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。
……
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。
……
如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”
无论是文字中阐述的道理，还是切身的教育体验，都让我意识到在教育中通过人来建树人以营建有利有益、积极健康的班级文化能很好的促进学生更好的发展，在此我摭取两点陈述如下。
一、班主任：细心观察，及时发现，真诚关心
我在作班主任的过程中曾经改到过这样一则学生的周记——
“从小，我的成绩就不是很好，性格又很安静，所以我一直以为自己是一只丑小鸭，不会得到老师的关注。让我惊讶的是，程老师您，在我进入高中才一个月的时候，就注意到我，并且很关心的问我是不是不适应高中的生活，因为感觉我似乎都不大爱笑。当时，我很吃惊，但仍旧习惯性的不说话，可是我很感动，我没想到您这么快就会注意到毫不起眼的我，其实我并不是不开心，只是习惯这样，但是以后我一定多笑，像您说的，人一笑，阳光都会特别灿烂。”
这是班上的一个女生，开学没多久，我就注意到她看起来有些忧郁，于是找了个机会说：“某某，我发现你好像都不怎么笑，是不是有什么事情？”当时她并没有多说什么，但后来在周记中写了如上一段话，而且从那以后，她碰到我首先给我一个大大的笑容。在接下来的学习生活中明显开朗许多，后来还主动要求做班里的生活委员。
该学生的这则周记，让我深刻的意识到班主任的一举一动对学生都有着微妙的影响。
高一新生刚由熟悉的初中迈入陌生的高中，在这个全新的环境里，难免会有各种心理动荡，此时班主任的适时关心能很好的消除他们的焦虑不安，甚而引起学生被重视的自豪感，就像一位学生说的，“一位老师在和学生初见面就可以准确地叫出名字，这样一种在心底的微妙的亲近感是无法用语言来形容的。”这样他们也许能更好的度过高中三年。
在初接手新班级时，最初的一个月，我同每个学生都交谈至少一次，长则20来分钟，短则三五分钟，以此，一则更多的了解学生，二则传递给学生一个信息：班主任很重视我。目的在于增强他们的自信。个体的自信便可借由学生彼此间的交往而渗透到集体中，最后形成群体参与的积极的价值取向。
每个学生都有被尊重、被理解的渴望，可以说这层渴望恰是人能建树人的情感文化基础，而班主任则是情感文化的缔造者，这就需要班主任真诚的关心学生，同时也要理解和宽容学生。可以这么说学生是在不断的偏与纠偏的过程中逐步成长起来的。当学生犯错时，班主任要以真诚的态度平等的对待学生，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的奇思妙想，理解和宽容学生的盲目过错。
“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”（苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》）班主任是班级文化建设的主导者，成功的教育需要班主任有丰富的文化素养和高尚的道德情操，以真诚去碰撞真诚，用尊重收获尊重。
二、学友：人建树人的主体力量
在班级文化的建设过程中，学生始终占据主体地位，他们推动班级文化的形成，也在这个过程中获得良好的发展，班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级教育活动，展示学生的各项才能，充实学生的学习生活，丰富学生的精神境界，让学生在活动交流中互为影响，实现人建树人的目标。
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。” （刘向《说苑》）班级是学生校园生活的重要的家，同学是重要的家人，住校生，共同生活、学习，相处时候融洽的关系是形成良好班级文化的重要因素。而让学生爱集体，首先就要让学生感受到集体对他的爱。于是生日祝福成了联系学生情感的一条重要纽带，传递着集体对他们的关爱。
班级成立之初，我让班长设法收集并整理出学生的生日时间，然后在有人生日的当天，于黑板显眼处写上对该学生的生日祝福；同时，我在上课的时候也特意带领全体学生给生日的学生送出祝福，有的学生会大方的表示感谢，有的则害羞的低下头，无论以哪种方式表现，其内心都是高兴的。当学生逐渐熟悉起来后，生日祝福的设计开始有了花样，有时是学生的昵称，有时是学生的特点肖像画，这层变化正体现了学生关系往融洽与温馨方向转变。
若条件允许，每月最后一个周末，全班同学可为当月生日的同学过集体生日。大家在贺卡上写一句话，班主任也不妨参与其中，为每个过生日的学生写上一封长信。相信，这将能让学生深刻的感受到班集体的温暖，从而让学生更自觉的爱护集体。可以说集体荣誉感是班级文化形成的重要保证。
班级文化是无形、抽象的，它需要一定的规章制度的保障，否则学生便会因缺少约束力而如同一盘散沙，班级文化则难以形成，也就是说，班级文化要融入具体行为中，还需要班级制度的落实，班级制度的制定、落实和完善则需要班级成员的全员参与，广泛讨论，共同形成。因为学生的全员参与能使他们在情感上更容易接受和认可，在这一过程中能更好的理解班集体的意义，感受到班级文化的影响。
我班在制定班规的过程中，有些学生在查阅资料、搜索点子的过程中看到了一段好文字，很兴奋的交给我，并要求读给同学听，最后写入了我班的班规中，也就是《学习的革命》中的那段文字，学生由于亲自参与而获得的认同，远比他人的说教来得更为深刻。
此外，将班会交给学生，让学生把集体中的一些典型问题通过班会的方式来探讨、解决也是促进学生融进集体，彼此有好的影响的一个极佳途径。
曾经，我班某个学生不善于与室友相处，于是我以“学会共处”为主题让该寝室主持一次班会。寝室长将任务分配，室员群策群力，出色的组织了一次有意义的班会，而该同学从此也有意识的注意调整自己的言行，逐渐的改善了自己的人缘。两年来，学生利用班会组织开展了“学会感恩”“欣赏自己，悦纳他人”“我有属于我的天”等各种主题活动，在这些活动中，学生展示了自己的优势与美好，锻炼了能力，加强了彼此间的联系，在日常学习生活中有了更好的交往能力，间接或直接的建设积极向上的班级文化。
学生是班级文化的主体和灵魂，“如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”（《学习的革命》）诚如苏霍姆林斯基说的，精神生活领域只能由精神生活领域来影响和施加，所以班主任要注重通过学生建树学生来建设优秀的班级文化。
总之，班级文化是一种无形的教育力量，它既是一种生活方式，又是一种精神价值体系，在无形中影响着学生的价值观，影响着学生的个性发展。在一个具有良好文化氛围的班级中，学生会自发地形成一股和谐风气，在这样的环境下，学生能自如的与老师交流，融洽地与同学相处合作，彼此互帮互助，共同进步。它的建设是一个长期而细致的过程，途径也应该是丰富多样的，而注重通过人建树人应该不失为一个好的途径。
【参考文献】
[1]李学农. 中学班级文化建设. 南京师范大学出版社.