聋校初中数学应用题教学有效性研究

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一、问题的提出

目前，聋校应用题教学尚无取得实质性进展。究其原因，一方面，大部分教师认为聋生存在语言能力低下、抽象思维发展缓慢、解决问题能力相对滞后等缺陷，所以非常重视知识传授，并通过大量的讲和练来对学生进行缺陷补偿，而忽视了学法指导和思维训练；另一方面，大部分学生不知道怎样学习应用题，题意分析、理解也不清，而只能一味地接受教师传递的知识。为了改变这种现状，我结合自己的教学实践，进行了如下探索和研究。

二、聋生学习应用题困难的真正原因

1.入学晚，发展关键期错过。

经过调查及从我校的入学情况看，大部分学生入学晚，而家庭教育又几乎为零，错过了一生中发展关键期。

2.缺乏有效学法指导

我了解到大部分的学生根本不懂得“先预习，后上课；先复习，后作业”，而只知道听课、做作业；还发现了聋生在解答应用题时，学生往往一拿到题目，不是没有读题，就是随便看一下题目，就凭着感觉答题；甚至有的聋生学习应用题是依靠死记。这说明学生缺乏有效的系统的学法指导。

3.书面语与手语互化存在困难

手语是聋人交流、传递思想的重要工具。笔者发现学生对于把应用题转化成手语形式，感到难度很大，这恰恰影响学生分析的针对性，从而题意理解不清，造成了解题的难度。

三、有效性研究

根据以上分析，我认为要做好聋校初中数学应用题教学提高应用题教学的有效性，应做好以下几方面的工作。

（一）重视学法指导，促其主动发展

教师应当认识到自己不是单纯向学生传授应用题知识，更重要的是如何指导学生自己去学习应用题，使学生掌握学习应用题知识的本领。

（1）数形结合指导

华罗庚指出：“数无形而少直观，形无数而难入微”。这就非常精辟而又通俗地阐明了数形结合的重要性。因此，在聋校应用题教学中，教师必须加强对学生进行数形结合指导。

（2）思维训练指导

聋生由于生理的缺陷及种种原因，他们的抽象思维贫乏且发展缓慢所以学习应用题就显得十分艰难。要提高应用题教学效果，教师必须按照心理学的规律，针对聋生的特点，重视应用题教学中对学生进行思维方法的指导。

（3）操作训练指导

有研究表明，聋生和常人比，运动觉发展较好。这是他们模仿学习的重要条件之一。因此，在应用题课堂教学中，要优化课堂教学质量，提高学习效率和学习质量，笔者针对此特点，指导学生进行操作性学习：动脑、动手、动口。

（4）实践训练指导

教学时，根据聋生的生理和心理特征，依据教材特点，紧密联系日常熟悉的景与物、人和事、学习与生活，向学生提供社会生活中的具体例子，使学生感觉到在生活中应用题是无处不在的从而激发学习激情，并在实践中把课本知识得到内化。

(二）重视思维训练，促进能力提高

让学生积极主动地获取知识，加强学生的思维训练是当前聋校应用题教学的主要任务。在实际教学中，我的体会是：

（1）让学生“用心”地“写”

我坚持让学生每天把自己看到的生活中的数学用日记的形式表现出来，然后根据所学知识解决生活中的实际问题，不但锻炼了学生的观察能力，也锻炼了他们的语言表达能力，更锻炼了聋生思维的逻辑性，收到了很好的效果。

（2）让学生“尽心”地“玩”

玩是孩子的天性，在应用题教学中，我注重创设自由的活动氛围，经常让学生通过“玩”来掌握知识，增强学习能力。学生“玩”得起劲，学得很有趣，在不知不觉中理解了这些概念，掌握了这类应用题。

（3）让学生“开心”地“说”

在应用题教学中，笔者注意让学生在感知的基础上，借助表象，用手势表达获取知识的过程；注意让学生真正“动”起来辩论，不但要学生会“说”出题目中的条件和问题，而且要“说”得好；不但要学生对老师“说”，而且能在学生间进行讨论；不但要说出是“什么”，而且要说出“为什么”这样想的。“说”的训练，促进了学生思维的发展。

（4）让学生“专心”地“想”

应用题的教学，要通过教师的引路让学生能认真地思考，乐学而思学，思学而会学。在教学两步应用题时，笔者讲完每一个类型的应用题之后，就让学生根据自己日常生活实际自找自编一些类似题让大家做，我先找几个成绩好的学生，从身边搜集一些应用素材，模仿类似题编一道应用题。学生见到自己熟悉的问题能编成应用题，就非常有兴趣，都“专心”地“想”，顿时班内形成了编题解题热潮。

（5）让学生“倾心”地“做”

创造性思维是主动地独创地发现新规律，提出新见解，解决新问题的一种思维品质。具体表现在学生解答应用题时，有别人尚未发现且不同于常规的思考方法和途径，在原有认知结构中有所突破，在未知领域中有所创新，学生在这种开放的教学形式中受到了思维的训练。