班主任角色换位之浅探

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【摘 要】班主任在与学生的交往中善于领会学生的意图、愿望，顾及学生的需要和利益，理解学生的学习动因及追求，利用这种角色换位与学生形成强烈的感情共鸣，构建起心灵的桥梁，使班集体朝着更优秀的方向发展，也对班主任工作中存在的问题具有借鉴意义。

【关键词】班主任；引导者；转变思想；角色转变

作为一名班主任，转变以往陈旧的思想观念，充分调动学生的积极性、主动性和能动性，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养其独立自主的能力，设身处地地站在学生的立场上，以诚挚的爱心树立学生的信心，让学生在教育教学活动中扮演设计者、引导者的角色，真心真意地帮助学生不断进步，建立平等和谐的师生关系。

一、班主任工作的任务与职责

（一）班主任处于一个班级的领导核心，是一个班级的组织者、管理者和指导者，是学生健康成长的引路人。在教育过程中引导和督促学生，培养学生的兴趣和创造精神，制定班级日常规范，以及管理和处理班级日常事务，具有强烈的责任心和爱心，是对学生传授知识和技能、进行思想道德教育和心理健康培养的师长和益友。

（二）一个良好的具有潜力的班集体往往体现在班主任和学生的共同努力上。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好，业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”[1]班主任的一言一行，一举一动都会对学生产生潜在的影响。“作为得到受社会之托对学生进行社会化的专职教育工作者，作为一心要使自己的影响主导学生的社会化发展的正式权威，很难在所有方面都成为学生的重要他人”。[2]因此，在这一情况指导下，班主任要想成为学生成长中的重要他人，须全方位提高自己的能力和水平，以高尚的人格、渊博的学识、出色的能力引领学生，对学生产生潜在的积极影响。

二、班主任角色换位

在新课标的引导下，要求学生的个性全面健康发展，培养学生的自主性，使其成为能够自主学习、自主发展和自主反思的人。作为一名班主任，在教育教学过程中，处于领导者的地位开始有所转变，“应转变教育思想为先导，树立新型的育人观念”，[3]成为班主任老师必备的伦理素养，转变学生的思想观念，建立平等和谐的师生关系。

班主任工作既是一门艺术又是一门科学，其工作就像参加歌唱比赛，随着音符的变换，旋律之间的关系变得越来越稳固，气氛越来越活跃，班主任不仅与学生共鸣，而且与家长及社会生活“共鸣”。随着时代的发展，相关政策的完善以及人们思想意识的感悟，每个学生，尤其是独生子女成为每个家庭的“掌上明珠”，但在相反一方面来看，却给班主任工作以及教育教学活动呈现出前所未有的艰巨性、复杂性以及多变性和不确定性，给教育教学活动带来极大的不便。具有人格品味多样化的学生所惯有的性格和能力水平，对班主任工作带来极大的管理难度，而且在班集体实际工作中，班主任一味地发扬其管理者和组织者的角色，禁锢学生的性格和特点，将会导致班集体毫无生机，将会失去其生命力。

新课标教师培训的思路中强调了“教育改革成败的关键在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能有高质量的教育水平”。【4】没有高素质的教师队伍，就谈不上教育质量的提高，创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。以往教师的教育观念陈旧，知识结构单一，创新精神和创新能力不足，教育观念不转变，致使把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态下，因此须建立适应时代需要的新思路和新观念。

从另一方面可以体现出，班主任利用角色转换的功能，让学生处于班级的设计者和领导者的地位，尊重、鼓舞学生，锻炼学生为人处事的能力。对学生给予精神关怀，通过思想、信念和心理等方面的关注和培养来促进学生的全面发展。

一以组织者的角色全新审视

组织和培养班集体，是班级各方面教育力量的共同任务和德育工作的重要目标和内容，也是班级德育工作顺利进行的保证。

在新课标的指引下，班主任应该改变以往传统的组织模式，注入新的活力，在组织开展丰富多彩的班级活动的时候，班主任应把学生放到主体地位，让学生自己组织、自己参加、自己总结、自己感悟，发挥学生的主体地位，而改变以往班主任在班级管理中“一言堂”、“一锤定音”的核心地位，从而展现“百家争鸣，百花齐放”的别开生面。

二以革新者的理念全新定位

传统教育下班主任“权威”角色已远远不能适应新形式下教育发展的要求。有人说，现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“关系协调人”“模范公民”“学生的朋友与知己”等等。因此班主任应该理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。

放手让学生管理班级，放手让学生自主管理好一个班集体，就要建立一个能进行高效管理的班委会，学生轮流充当班委会成员，可以提高一定的自信心。在竞选班干部的时候，让每个学生轮流当班干部，可以提高学生对班集体建设的积极性，充分发挥各自的优势，避免出现扰乱班级秩序，调整学生以自我为中心的意识形态，使之融入到班集体大家庭中来。

三以管理者的思维全新思考

以往传统的班级管理模式是以班主任充任班级的领导核心，发挥管理者的作用，而在新课标的要求下，强调要发展学生自己的动手实践能力。

因此，在班集体的管理过程中，班主任应调整思维模式，创新思考，改变以往的传统模式，以充分调动学生的积极性，让每个学生成为班级管理的主体，让每个学生在班集体中发挥应有的作用，让学生在班集体中体现出其存在的价值，调动学生在班集体建设中的积极性和改变独生子女固有的性格特点。因此在班集体中成立班级管理体系，让全班学生轮流管理班级，每个人每天担任一天班主任，设立学习班主任、卫生班主任、纪律班主任和心理班主任等等岗位，处理班级日常事务，分清自己担任的职责，认真负责，并且建立《班级管理日志》，总结管理中存在的问题，而且为管理方式的改进提供经验。而班主任自己利用班会时间和课余时间，收集信息，听取学生的汇报，作为一名聆听者和指导者，善于使学生与学生、学生与老师沟通思想、交流感情、相互关爱、事事关心、个个都是主人、人人都是主角，使班集体向积极方面蒸蒸日上。

三、班主任角色转换总结

“有效积极的合作的基础是和善，一种能够带来积极结果的和谐、友好的情感。”【5】作为班主任应积极主动地倾听学生的心声，善于领会学生的意图和愿望，顾及学生的需要和利益，理解学生的学习动因及追求，站在学生的立场上替学生着想，考虑学生的需要，让其把精力投入到学习中，唤醒学生的主体意识，使得学生把潜在的能力发挥出来，极大地调动对学习乃至人生理想信念的积极追求。

班主任角色换位能使得每一位学生的能力水平有所提高，使得其实践能力和思维方式发生重大变化，改变其固有的性格和行为取向，让他们融入到班集体这个大家庭中，也有利于班集体朝一个健康的方向发展，既符合了新课标所规定的要求，以及对班主任的教育观念具有实际指导的积极意义。

参考文献

[1]教育部：《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》.2006年6月4日.

[2]吴康宁.教育社会学. 人民教育出版社， 1998.246.

[3]黄正平.班主任专业化论纲. 南京大学出版社， 2009.76.

[4]刘捷 .专业化：挑战21世纪的教师. 教育科学出版社， 2002.279.

[5]费奥斯坦美费尔普斯美王建平译. 教师新概念：教师教育理论与实践. 中国轻工业出版社， 2002.51.