初中思想品德课“提纲导学”的五环节

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摘要：在初中思想品德课(以下简称“思品课”)的教学中，提纲导学是以导、学、讲、练、评为基本的课堂教学环节。即通过情境导入、自主学习、释疑解惑、拓展训练和反馈评价五个环节完成学习目标。“提纲导学”式教学能够充分体现教为主导、学为主体的教学思想，有利于提高思品课教学效率。

关键词：初中思品课；提纲导学；五环节

所谓提纲导学就是教师在备课时深入研究和挖掘教材，根据教材的知识点和社会热点结合学生的知识基础，为学生精心设计学习提纲。在初中思想品德课的教学中，提纲导学是以导、学、讲、练、评为基本的课堂教学环节。

一、创设情境。导入新课

创设情境、导入课题就是教师根据教学内容，采取不同的教学手段创设问题情境，导人新课，激发学生的求知欲，激活学生的思维，使学生快速地进入学习状态。例如：在学习《走可持续发展之路》一课时，我采用多媒体手段向学生展示了一组图片：沙尘暴发生时的情景、校园周围的“白色污染”现象、遭到污染而臭气熏天的河流及大面积被砍伐的森林等四幅图片，引导学生观察图片，并交流观察图片后的感受，激发学生的思维和学习动机，调动学生学习本节课的积极性。接着，导人本节要学习的新课题：“走可持续发展之路”，然后简要地向学生交代本节课的教学目标和应该掌握的知识要点，使学生带着问题进入下一个“学”的环节。

二、适时指导。组织自学

教师适当指导，学生依据“导学提纲”进行自学课本内容。例如《走可持续发展之路》，我围绕着课本内容给学生设计的导学提纲：现阶段我国面临的人口、资源和环境其特点是什么?造成我国现阶段资源形势严峻的原因是什么?目前我国面临的人口、环境形势带给我们的将是什么样的后果?为了应对这些问题带给我们的挑战，我们唯一正确的选择是什么?为什么?让学生带着问题进行自学探究或合作探究寻求答案。在学生自学的过程中，教师巡视课堂，随时回答学生的提问，个别指导学生自学的方法；在学生合作学习或在学生讨论的过程中，教师可加入讨论，并引导学生紧扣“导学提纲”进行，防止讨论远离教学内容。教师通过观察、询问、倾听掌握学情，了解学生对教材的理解和掌握程度以及思想认识上存在的问题，以便在下一环节精讲时，做到心中有数，有的放矢。

三、解惑释疑，精讲点拨

解惑释疑，精讲点拨就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。在这个环节中，教师首先让学生展示、交流自学成果，准确把握学生存在的疑惑和暴露出来的错误认识，从而使教师能因学而教、解惑释疑。例如在《走可持续发展之路》教学时，通过学生的学习交流，学生对“严峻的人口、环境形势带来的后果是什么”这一问题存在疑惑和不理解，这就需要教师对学生精讲点拨，注意揭示问题的本质，让学生不仅知其然，更要知其所以然。

四、拓展思维，作业训练

拓展思维，作业训练这一环节，重在对学生进行分析问题的思维训练，培养分析问题的能力。作业训练题目的数量不宜多，但要做到精，要紧扣本节课所学内容设计思考题，做到理论和实际相结合。例如，在学习了《走可持续发展之路》之后，我设计了这样的思考作业题：“请你为自己家经济走可持续发展之路提合理化建议”，引领学生把课本学到的理论与实际问题结合起来，拓展学生的思维，培养学生解决实际问题的能力和创新意识。

五、反馈矫正，评价总结

反馈矫正，评价总结是在完成本课教学任务的基础上，反馈学习情况，矫正学生的认知偏差；教师要对本节课的学习进行评价和总结，从而达到完善知识结构的目的。例如，在学习完《走可持续发展之路》这部分内容后，我系统地给学生总结了本节学习的主要内容是：要认识现阶段我国面临着严峻的人口、资源和环境形势；走可持续发展之路是我们唯一正确的选择。为了纠正学生发展经济就必须无限地开发资源的认识偏差，我引导学生反思上课开始出示的那四张图片中所反映问题的根本原因，引领学生进行反思总结，借鉴教训，将课本学到的理论内化。

“提纲导学”式教学能够充分体现教为主导、学为主体的教学思想，教师通过“导学提纲”有利于调动学生学习的积极性；在导学提纲的引领下学生学会探究，学会思考，有利于提高思品课的教学效率。

(作者单位：山东省海阳市行村镇第二初级中学)