浅淡学生自主阅读的培养

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《课标》明确要求学生（不管是低、中、高年级）要能正确、流利、有感情朗读课文。同时指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。就我的体会：阅读教学是一个活的，有机的整体。（包括识字、解词、理解、习作等）教师引导学生从整体出发，让学生主动地，兴致勃勃地，实实在在地读书，给足时间，教给方法，让他们边读边画边思考，自读自我悟，在读中感知语言文字的魅力，理解课文的主要内容，学习作者的表达方法。一言以弊之：就是要培养学生自主读书。根据我多年小学高段教学积淀，简单概括为：“顺、意、形、情、法”五步法。

一、让学生读顺。

读顺，是阅读课文的第一步，也可说是预习课文。我在上新课前，就要求学生提前把课文读通顺。要求学生边读边勾画出生字、新词、标出自然段的序号。对不理解的字词，可以借助工具书，把字音读准，扫除字词障碍。培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。当然，读书的方式可以多种多样，可以默读、轻声读大声朗读、也可范读、伴读、齐读、分组读，还可以自由读―老师不点名，让学生自愿起立依次（按自然段）往下读，使学生心情愉快地把课文切实地读顺，读熟。

二、让学生读出意。

读出意，就是让学生初步感知课文的主要内容。这一环节学生易于掌握。可教师还得加以引导，要让学生从整体上感知课文写的是什么。如：要让学生弄清《卖火柴的小女孩》一文主要讲了一件什么事？而且是用几句话概括出来，教师就得引导学生在读中思考：在什么时候，是个怎样的女孩，在什么地方，什么情况下，怎样卖火柴的，结果又如何？学生在读书中要弄清楚以下问题，就不难概括出课文所讲的是怎样的事了。

三、让学生读出形。

形，就是课文的结构。也就是要理清课文的条理。学生把课文读熟了，也了解到课文的主要内容，还得引导他们再去读，从中理清课文的条理。而理清课文的条理的方法不一而定，要根据不同课文内容具体引导，如按事情发展顺序，按时间顺序，按空间转换顺序等等。总之，“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有让学生去细读课文，理清条理，才能把握作者的思路，从而进一步感悟课文的思想内容。

四、让学生读出情。

情，就是课文所表达的思想感情。也就是要深入理解课文的思想内容。这也是要让学生读出文章的精髓。一篇课文的每一句话，每段文字，都是作者特定的目的。揣摩作者的用意，让学生针对每一个字，一句话，一段文字，进行反复咀嚼，思考作者的写作意图。让学生读后把自己的见解进行自由讨论，把不同的看法进行互相交流，互相促进。当然要根据不同课文，选择不同方法。如《鱼游到纸上》就让学生选择自己最喜欢的部分去读，可抓文中“一丝不苟”一词来谈青年画画的专心，从而体现青年画画的逼真等思想；又如《火烧云》，学生谈到喜欢霞光照到地上的情景和描写颜色、形态变化的语段、他们感到这里语言写的十分美妙，把日落时的景象写得非常生动，奇幻无穷，绚丽多姿；进而体会作者的喜爱之情。学习《鸬鹚》时，学生谈到自己喜欢渔人用鸬鹚捕鱼的景象，让他们感受到渔人的繁忙，如临其境。这些课文学生学来兴伟浓浓，把自己最喜欢的部分谈得眉飞色舞。这样，让学生通过具体的读，去体会课文独特的语言情景，在读中感受其语言魅力，在读中感悟课文所表达的思想感情。

五、让学生读出法。

法，就是课文值得学习和借鉴的写作方法。这就需要进一步引导学生研读课文，找出文中值得借鉴的写作方法，教师要引导学生和指导学生在自己的习作中如何模仿、运用；让学生学习作者的遣词造句，全篇布局，语言特点，写作技巧等。

在阅读教学中，这几个环节都不能脱离这一整体。“顺”是学习课文的前提，“意”是基础，“形”是条件，“情”是关键，而读出“法”是最终目的。叶圣陶先生说过：“语文学习最终目的是：自己能读书，不待老师讲。”我们只有让学生充分而有效地读书思考，并展开讨论和交流，充分利用课文这个语言文字的材料练习运用语言，才能让学生在读中感知，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶，形成良好的阅读习惯。

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（下接第97页）是否完成对所学知识的意义建构等。活动结束，首先有请扮演疑犯的同学，请他们先对这次活动做出评价。有哪些优点？哪些缺点？对自己的角色有什么感想？从中学到些什么？然后请学生对活动以及“疑犯”们的表现做出评价，提出宝贵的意见。课堂进行到尾声，请各个学习小组进行分别讨论，对这堂课学习的内容做大概的阐述，并谈谈通过这堂课的学习，你最大的收获是什么？经过讨论，分别请各个小组的学生代表起来发言。

三、思考

通过随机通达教学法的运用，学生能够慢慢地养成一种随机进行自主学习的好习惯，与此同时也造就了学生善于思考问题，采用多种不同视点看问题的方式，从而寻求到不同的答案，激发创造力，碰撞出思想的火花，并以其来丰富和武装自己的思想。这与时下倡导的终生学习制也不谋而合。但是这种教学方法的运用对教学内容和教师有如下要求：

首先，随机通达教学的内容一定是要与所学的新知识密切相通且能激发学生兴趣的。这一点是随机通达教学法的关键所在。其次，教师要有过硬的综合知识业务水平。一名知识渊博的教师，他的知识传授不仅仅局限于书本上的知识点，他能够随时随地对学生学习随机通达的教学。再次，教师要有从不同角度分析和解决问题的能力。这就要求教师除了要有丰富的业务知识以外，必须眼界开阔，思维活跃，乐于迎接挑战，敢于接受新观点。最后，教师应该富有激发学生思维的教学能力。在课堂上，不仅教师自身能够调动所有学生的学习积极性，在学习的过程中使用不同的方法让学生提高求知欲，让学生的思维更加活跃。

参考文献

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