动起来总比关起来好
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一、不能让“动”定格在画面上
最近聆听了一堂五年级的作文公开课――《我的童年趣事》。执教老师先由自己的童年照片导入，勾起学生们对趣事的回忆。紧接着出示孩子们嬉戏的照片，让学生自由地说说他们在干什么，什么地方让你觉得有趣？再议一议你做过这样的事吗？你又有什么趣事？然后再趁热打铁，动笔写下自己对童年趣事的回忆。课堂教学环节环环相扣，天衣无缝。这不同于一般的作文课堂，学生少了一份思索，多了一份交流；少了一份严肃，多了一份轻松。因此学生学得愉快，文章写得痛快，基本消除了孩子们对作文的害怕心理。
羡于此，笔者试着在自己班里也按此方案进行教学。教学过程同样充满欢乐，孩子们写得也很干脆，都在规定时间内上交了。正当我自鸣得意之时，一个严重的问题给了我当头一锤――孩子们的作文同质化非常严重。全班五十几份习作中，有16份写到了玩雪，有13份写到了抓鱼，另外写游泳、骑车等活动占到大部分，真正的“趣事”寥寥无几。这是何故？思索半晌，笔者认为，这堂习作课虽然气氛活跃，但始终停留在照片上，停留在平面上，没有真正的躬行起来，哪能有真正属于自己的东西呢？因此这样的习作看似风光无限，实则禁锢了学生的思维。老师把教案中的习作植入学生的大脑，怎么保证他们情感表达的自然呢？因此我认为“绝知此事要躬行”应该是习作教学的根本原则。
二、教材的习作更应该“灵动”
习作是学生的自由表达。若有什么样的生活就写什么样的文字，那好办，因为生活是真的，作文也必真实。但习作不只是写经历、写生活，《语文课程标准》有明确的要求：每学年课内习作不少于16次。这16次作文从何处来？当然也从生活中来。三年级的一则习作《写一种水果》，有老师让他们在家里观察好，品尝好，再带着回忆来到学校里完成习作。这样的生活虽是真实的，但却远离了课堂，无法与课堂上的习作无缝对接。也有老师习惯于依赖多媒体，喜欢课件里展出各种图片、相片。老师搜集了大量水果的资料，课件精美绝伦，让人垂涎三尺。但学生看了就忘了，让他们把看到的水果写出来，依旧难以下笔。其实很简单，不需要精美的课件、逼真的图片，只消让学生把水果带到教室里，让学生观察、品尝、描写、讨论，光是经历就多么美妙！孩子们一边尝一边写，那才是最真实的体验。
写活动，更应带着学生亲自参与。这样的“躬行”显然应该是刻意的，有目的性的。老师也须事先告知，此次活动就是为了写作文，学生在活动中自然会多留心眼儿。有人会说：这样设计出来的生活不真实，习作也不会真实。假如摒弃这“虚假生活”，课堂很可能是这样：“同学们，你有过什么样的活动？你还记得当时是什么样的吗？好好想想，写下来！”呜呼哀哉，孩子面临的又将是一场煎熬。著名特级教师张化万说：“孩子什么时候最想说话？高兴的时候！受委屈的时候！感兴趣的时候！”把孩子关在教室，是他们最安静、最不想说话的时候，怎能怪他们说假话、套话呢？笔者执教人教版四下第六组习作，便是习作躬行带来的成功案例。以下是写作中等生的片段对比，哪一段文字是观察来自生活，读者自能明鉴。
春天来了，小草长了出来，绿绿的可好看了。田野里油菜花开了，黄黄的也很好看。还有一大片绿绿的庄稼，像绿色的棉被。（教室里写）
老师带着我们去田野里。我看到了一株株的蚕豆。蚕豆一节节地长在茎上，没成熟的是绿色的，成熟的外面已经变成了灰色，有的外壳已经裂开，里面的一个个小脑袋钻出来，好奇地看着我们呢。（实践后写）
三、为学生创造“动”的机会
王尚文教授博客里有一则文章发人深省：“这个星期老师说要写周记，要求写够一百字。还有大约九十个字就写完了，还有大约八十个字就写完了……”这是好文章吗？若从构思角度出发，我打优秀。它用并列递进又有可预见性的文字表达内心的无奈及解脱，颇有经典绘本的文字风范。但从遣词造句来说，恐怕不及格。能写周记至少是中年级的学生，他为什么无话可写？他定是被关在家里，什么也看不到，什么也活动不了！巧妇也难为无米之炊嘛！习作不仅是讲究构思技巧，更要引导学生“留心周围事物，乐于书面表达”，没有充分活动，没有具体经历，怎么能让他留心观察呢？更别说“乐于书面表达”了。
笔者也有类似的经历。一学生如此写周记：“我家的电视节目很丰富。有中央一台，中央二台，中央三台……”把几十个电视频道名称凑成二百个字上交了。是好创意吗？是！是好文章吗？不是。我对他说：“文章很有创意，不过有同学到你家做客，你推荐他看什么电视？回去好好看看，推荐给你朋友。”这孩子非常较真，在家里足足看了一下午电视，终于得出了结论：这么多电视中，我最喜欢看的是少儿频道，因为……理由洋洋洒洒写了一页。为了习作，他主动体验生活，这样的生活当然也是真实的，文章必然也会真实。
关起来写文章，文章往往是一张皮，内容空洞无物，虚情假意。动起来写文章，即使动得不如真实生活那样真切自然，写出来的也是实话。要想习作求真务实，“躬行”是必经之路。