人本管理理念下的大学英语形成性评价研究

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摘要：本文首先介绍了人本管理理念和国内外对于形成性评价研究的研究现状，并以大学英语教学为例，探索了在大学英语教学实践中，形成性评价的具体评价因素和评价方法。通过相关实证研究，本文认为形成性评价能够有效地促进大学英语教学，其原因在于形成性评价对教学的反馈作用和对学生的激励作用。

关键词：人本管理；形成性评价；大学英语；激励

课题来源：河北省社科基金项目，项目名称：人本管理理念下的大学英语形成性评价研究，项目编号：HB12WY012

一、引言

人本管理理念产生于西方二十世纪三十年代，是现代管理学发展的成果，其实质就是以人为中心的管理，管理的出发点和归属点都是以人为本而建立。人本管理理念认为个人在组织中的个人发展、个人激励和自我实现的价值与需要及尊重是人所需的持久动力，其特点就是以人为中心，为每个人的成长与发展营造环境，创造条件。

形成性评价是指通过探查和分析教学计划、教学过程和教学结果反映的出问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以不断完善教学质量的评价。作为教学管理的一部分，形成性评价渗透于语言学习的全过程，同样应该坚持人本管理的理念。多年的大学英语教学实践证明，如果学生的学习兴趣和个人需要受到应有的尊重，就能够有效地激发他们的外在动因，从而诱发其内在学习动力，使他们增强学习信心。在积极主动地参与学习活动的过程中，学生能够了解自己，以利扬长避短，发挥潜能，把握自身的发展方向，尽力满足自我发展的需要，不断地自我创造和提高，进而实现人生不同阶段的自我价值。

二、形成性评价研究综述

评价是管理的重要组成部分，评价主要包括对学生的评价、对教师的评价和对教学管理的评价。教育部出版的《大学英语课程教学要求》指出，对于学生的评价应包括终结性评价和形成性评价，因此，构建一套全面、客观、科学、合理而准确的评价体系对于实现课程目标有着十分重要的作用。

十几年的大学英语教学改革使广大教师逐渐意识到传统的终结性评价只是教学评估的一部分，并存在着一定的弊端，因为这种评价方式只是利用考核结果整齐划一地评价所有学生，不能全面、客观、准确地反映学生的学习状况，也无法描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的变化。同时，研究者普遍认为形成性评价是教学评价不可或缺的评估手段，它能使教师的教学重心和学生的学习重点从注重结果为主转移到注重过程上来，以缩小教师的教学现状和学生的现有水平与教学目的和学习目标之间的差距。因此，形成性评价有助于教师教学水平的提升，也有利于提高学生自主学习的能力和指导学生有效地学习，同时更能体现人本管理理念和素质教育理念，促进教学目标的实现。

国外学者关于形成性评价对教学影响做过许多研究。首先将形成性评价方式引入课堂教学的是美国教育学家B. S. Bloom。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。国内学者在该领域做了不少探索工作、其成果对我国大学英语教学水平的提高起到了积极的促进作用。外语教育家户进菊和阎锂介绍了形成性评价的评价目的和主体性、激励性，过程性等多项原则，并阐述了形成性评价在大学英语教学中的具体应用方法和意义；魏巍（2005）和王颖（2007）等学者分别对大学英语口语教学和写作教学中的形成性评估模式进行了探讨。由此可见，国内外学者对形成性评价的研究角度是见仁见智，但有一点共识，即充分肯定了形成性评价在教学中的积极作用与价值。

然而，迄今为止，在语言教学领域的形成性评价研究内容多限于学生的语言运用能力、自主学习能力以及学习时所反映出的情感、态度和策略等这些比较抽象且不够具体的概念。对于形成性评价的具体评价因素、评价方法等研究相对较少。因此，本文以大学英语教学为例，展开人本管理理念下的形成性评价的相关实证研究。

三、实证研究部分

（一）研究对象

本研究在我校2011级会计、工商管理和市场营销三个专业展开，研究对象为以上三个专业的六个班级学生，约170人。

（二）研究内容

本研究的主要内容为大学英语教学中形成性评价的具体评价因素，评价方法和运用形成性评价的一些注意事项，以及人本管理理念下，形成性评价和大学英语教学之间的相互关系。

（三）研究过程

本研究采用分步实施的策略展开。在资料收集阶段，主要了解终结性评价和形成性评价的差异和利弊，分析形成性评价在大学英语教学中的可行性和可操作性，规划形成性评价目标和策略；做好研究开展的相关准备。在实施阶段，在实验班贯彻人本管理理念下的大学英语形成性评价方式。在总结阶段，整理相关材料，客观地分析评价结果，考察学生学习成果是否达到预期目标，总结教学实践中出现的问题，动态地调整和完善教学过程中的形成性评价。

（四）评价内容

本文作者将学生的学期总评成绩分为两个部分，期末考试成绩占60%，基于教学过程的形成性评价成绩占40%。根据大学英语课程教学需要，形成性评价的内容主要包括以下四个因素，具体情况如下表所示。

评价因素具体内容所占比例

出勤情况出勤情况，请假情况 30%

作业情况口语作业，写作作业，其他作业 30%

测试情况听力测试，阅读测试，单词测试 30%

课堂表现学期总体表现 10%

（五）评价方法

在教学的过程中，采用人本管理理念下的形成性评价方式。在出勤方面，严格记录，严格请假制度，并和无故旷课的学生进行课下沟通，帮助解决这些学生的遇到的这样那样的问题，争取他们正常上课。不定期地公布学生的总体出勤率，能够有效的提高班级整体学习氛围，提高课堂出勤率。

在作业方面，可以布置口头作业和书面作业。口头作业包括课文段落背诵，内容复述，讨论等，书面作业包括词汇练习作业，翻译连写作业，写作作业等。

作业的评阅可以以学生互评和学生自评为主，教师评阅为辅。这种评阅方法不但符合《课程要求》提出的评价方法要多元化要求，有利于体现出学生在评价中的主体地位，而且在减少教师评阅工作量的同时，还能够帮助学生巩固自己的词汇知识。

在测试方面，以课堂词汇测试为主，其他测试形式为辅。词汇教学在大学英语教学中占有重要地位，课堂词汇测试紧密联系教学，有利于反馈词汇教学信息。词汇测试中可以采用丰富的测试类型，考查基础知识为主，这样有利于学生打好词汇学习的基本功，学生也能够从测试中获得学习的成就感，能够激励学生的词汇学习。

分数报道也是课堂测试的重要环节之一。分数报道应以等级分数，即采用A、B、C、D四个等级，或5、4、3、2四个等级。如在一个有15个题目的测试中，如果学生作对了13个或更多，就可以得到5分，如果作对10个就可以得到4分，作对7个得3分，少于7个只能得到2分。此外，教师还应该公布成绩均值和成绩的总体分布，便于学生比较。

课堂表现部分主要包括学生的听课状态，课堂参与程度以及总体学习态度等等，是主观性比较大的一部分，因此在形成性评价中所占比例较小。

（六）相关数据

在一个学期结束后，将本学期期末考试成绩和上学期的期末考试成绩进行了汇总和比较，进行平均数差异的显著性检验，得到t1=3.05，在t分布表中，自由度为169时，t=1.960，取α=0.05，t1>t，说明两者存在显著差异，学生的总体成绩确实有所提高。

四、形成性评价和大学英语教学关系的再认识

形成性评价为什么能促进大学英语教学，本文作者在仔细分析整个研究过程基础上认为有以下两个主要原因：

（一）形成性评价对于教学的反馈作用

通过形成性评价，尤其是基于课堂教学内容的形成性评价，教师可以了解学生的学习现状及方法、学习策略及学习效果，学生通过教师对评价信息的反馈，可以了解自己学习情况和班级整体学习情况。因为有了评价，教师的教学内容和教学重点以及学生的学习内容和重点更加清晰明确。教师通过评价可以引导和激励学生的学习，学生在评价中的表现可以成为教师教学决策的根据。此外，学生通过评价可以练习和巩固所学的知识。因此基于课堂教学的形成性评价能够使教学的每个环节紧密联系起来，形成良好的互动效果。

（二）形成性评价对于学生的激励作用

激励是一种内在的看不见的力量，大体上可以分为内在激励（intrinsic motivation）和外在激励（extrinsic motivation）。内在激励来自于学生对学习本身的满意度，内在激励的一个例子是学生自主进行阅读，这完全是自愿的，教师不会因此而给学生加分，阅读本身可以扩展学生的知识面，给学生带来学习的快乐和成就感，让学生感到充实和满足。而外在激励来自于与学习绩效相关的奖励，比如教师的评价。如课堂词汇测验中的优秀成绩，会得到正面的肯定和表扬，能够激励学生付出更多的努力。

按照马斯洛（Maslow）的需求理论，人的需要是是驱使或激励他们行动的动力。其中自我实现的需要是最高层次的需要。在大学英语学习中，学生同样有自我实现的需要，即把自己所学的知识应用到实践中去，并获得认可。基于课堂教学的形成性评价就提供了这样一个平台，通过这个平台，学生可以将所学内容展示在测试之中，教师可以通过鼓励和肯定，满足学生自我实现的需要。

戴维·麦克莱兰（David McClland）认为成就需要（need for achievement）促使人们去完成目标，在这个过程中人们会因为个人的成就和目标的实现而得到巨大的满足感。形成性测试的内容清晰明确，只要学生课堂认真听讲，课后认真复习，比较容易达到测试目标。一个接一个的任务的完成，能够不断地带给学生学习的满足感和成就感，起到积极的激励作用。

众多研究表明：当有具体的目标或任务需要完成时，人们更容易感受到激励。明确的目标，能够挑战人们充分发挥自己的才能。和期末考试这种终结性测试相比，形成性评价的内容是基于课堂教学，考查内容明确，更能够激励学生不断的努力。

五、结论

学生是学习过程的主体和核心因素，只有学生具有学习的兴趣、意愿和动力，英语教学的其他方面，如教师的教学方法、教学内容和教学管理才会起到真正的促进作用。人本管理理念下的大学英语形成性评价满足学生个人发展、个人激励和自我价值实现的需求。能够激发学生学习兴趣和动力，培养学生自主学习能力。

多年来，教育评价的目标都是查找学生在学习中的问题和不足，然后加以改正和弥补，使之成为优秀的学习者。这种评价机制下，学生总是感到自己有这样和那样的问题和不足，感到不够优秀和不够完美，以及随之而来的挫败感和不自信。人本管理理论视角下的形成性评价恰恰相反，它的评价目的在于发现学生的优点和长处，通过评价使学习者的优点更优，长处更长，达到获取知识、培养能力和成为出色的学习者的最终目的。这也正是人本管理理念在大学英语形成性评价中的创新之处。

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