勿让讲课成作秀

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摘要：在课堂教学不断创新的今天，各类讲课在各级学校中不断出现，为了讲好一堂公开课，教师却失去了真实的自我，只将精力投入到公开课上，却忘记了日常教学中我们也应该讲的很优秀。

关键词：讲课 作秀 教学意义

在教育改革不断创新、深化的今天，各个学校的赛讲课示范课、公开课、展示课、组内学习等活动如火如荼的开展。几乎所有学校都开展了“人人登台，展示自我”的活动，我认为，这些活动很重要。一方面，专业水平不断提高是教师的责任和义务；另一方面，学校给全体教师提供参与和发展的权利和机会，促进教师业务能力提高。这些活动的开展，对提高教师的业务能力，教师间互动交流，促进教师团队的整体发展有很多好处，极大促进了教师的成长。但在各级名类学校的赛讲课活动中，也不断出现一些讲课赛教活动中的作秀现象。

因为赛教的需要，教师在赛教课的准备是充分的，教案的组织，课件的下载、整理、视频放映、师生间互动都极尽特色。这样做，无疑是为了让课堂更精彩，为了让学生更易接受，取得最佳的教学效果。在教师的精心准备下，这节课的内容、流程、互动展示、教学效果是极完美的。教师评课也诿诿动听，都认为各个教学环节紧扣主题，学生个个笔直端坐，一问一答环环相扣，对答如流，整节课重点难点突出，讲练结合配合默契，多媒体使用灵活得当，让评委一致好评。

课堂力图取得最佳效果，目标无可厚非，将一节课讲得生动自然，通俗易懂，使用现代教学设备让学生加深印象，以取得最佳的教学效果，方向是好的，这也是每位教师应该努力做的。

然而，日常教学中，我们不难发现，赛讲已有做秀之嫌。我们不难发现为了赛讲，或者说为了某一荣誉，为晋升职称增添砝码，早在赛讲前几日，就有为此事不断奔忙的教师。公开课的教案、课件反复修改，极尽完美，为了赛讲，多次占用自习课反复讲练这节课，不顾自习课学生的学习和班级既定的安排，不顾班主任的不悦和学校其它的工作。演练课堂上，教师和蔼可亲，声音悦耳极尽耐心。一问一答多次培训，几个学习好的学生已被私下告知要回答的问题，几个小组长已被培训如何在评委面前带领大家讨论。同时，需要练习的习题也早被讲过几遍，谁举手，谁发言，谁上讲台做题早已安排妥当，上课时学困生应该怎样，不该怎样都做了详细安排甚至于让他们敲了警钟，逼迫其背诵好要讨论题目的答案，如何在课后回答评委的突然提问……。这样的课，无论教师的教，还是学生的学，还是评委的评，随便看无疑比较成功，但是，稍加留心我们会发现，这样做讲课效果及意义已不复存在。有位专家在讲道：一位老师上《一只小鸟》的公开课时，课中，坐在他身边频繁举手回答老师问题的一位同学，突然不自觉地嘟哝了一句：“无聊。”专家一怔，轻声问他：“什么无聊？”这位同学听到问他眼珠转一转，想一想，然后说：“这就是无聊的作品。”是不是这样呢？他在说这话之前干什么了？眼珠转了一转，还想了一想，这么简单的问题用得着想吗？不对，专家想，冰心先生的《一只小鸟》写得很有童趣啊，无聊得作品应该不是他本来得声音。“无聊”另有含义，“无聊”是指什么呢？后来专家想到，他是在周五5点和授课老师联系上的。授课老师说，同为临近期末，新课已经上完，另外选文章已经没有足够的时间，加上这次活动有许多校长参加，她不能冒失败的风险，所以要拿一节已经上过的课。前因后果一想，专家意识到，这是学生说得“无聊”，并非是作品本身无聊，而是对已经学过的，已经熟悉的东西再来学习感到无聊。那为什么他不直接说教学无聊呢？再想一想，专家明白了：学生很爱护他的老师和学校，他不愿意直接说教学无聊。专家同时意识到，他的频频举手只是在配合老师把一节上过的课讲演的更像一节新授课而已。那么，我们现有的赛讲课中，多次演练后又有多少学生会感到无聊呢？

赛讲课中，教师讲课内容几乎准备面面俱到，极尽完美，有位专家问几位教师：“您在课堂上为什么讲的那么全面，那么多？为什么不可以让学生思考，让学生讨论讨论，活动活动？”这些老师说：“在平常教学中是应该也可以留下较多的时间让学生思考的，而公开课是不能这样做的，因为下面的老师是来听课的，课堂上没有了我的声音他们会无所适从，而学生讨论说话的声音他们会听不太清楚，在无事可做的情况下，他们就会说话，课堂就会变得乱哄哄的。大家都不愿意看到这样的情形。所以，公开课的最好方式是老师有声音，或者是学生一个人发言，老师把话筒递到他身边，大家听得见声音，才能使课堂鸦雀无声……。专家感叹：公开课已不再是一节讲给学生的课，而是讲给听课教师的课，听的方式也在一定程度上促使了公开课的作秀。

作为教师，认真讲好每一节课是我们得责任，教师生涯中的每次上讲台，我们都应尽全力把每节课讲得精彩。好课不仅仅体现在赛讲上，更应该体现在日常教学中，体现出课堂教学的生命内涵。叶澜教授《让课堂焕发出生命的活力》中说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包涵着多重丰富的涵义。首先课堂教学应被看做老师人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价质的体现……。”我认为，这些认识是重要的，依然是不完全的，必须看到的是课堂教学质量对教师个人生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的，每一堂课都是教师生命活动的一部分；课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。这些论述，教会我们审视课堂教学的生命意义和生命活动，教会我们更好的审视我们所从事的神圣职责。当我们为了赛讲提前反复讲练，占据学生宝贵时间，延误学生其它学习时间不说，当我们在下节课中表现少了和蔼，少了耐心，少了激情时，学生心中就会窃窃私语：老师太虚伪了，平时上课不用课件，不提问，随心所欲，有人听课赶紧装装样子，又是鼓励又是互动，下节课还不是老样子，又骂又训满脸严肃……，结果作为教师的我们，就必将在学生心中留下不诚信的印迹，我们以后的很多教育方式也将取不到预期效果，同时下节课的教学效果也会一落千丈。一堂赛讲课，赢得了评委得好评，却夫去了真实得自我，失去了课堂教学的意义与使命，失去了孩子们的信任，熟轻熟重，可想而知。

赛讲本是一件好事，能促进教师不断创新，上出更多高品质的课。最大限度的提高教学效果，促进教师不断学习竞争，从教学的意义和使命来看，我们更应该将每节课讲的真实而优秀，有理由更多的关爱全体学生，展现真实的自我，只有这样，我们才能在平凡岗位上做出不平凡的事业。

参考文献：

[1]刘仁，课程实践与探索。陕西：人民教育出版社，2009.2。

[2]傅道春，新课程中教师行为的变化。北京：首都师范大学出版社，2001.11。

[3]陈大伟，教育科研与教师成长。上海：华东师范大学出版社，2009.10。

[4]叶澜，教育研究。北京：教育科学出版社，2007.10。

[5]蔡林森，教学革命——蔡林森与先学后教。北京：首都师范大学出版社，2010.2。