辅导员的“导”对学风状态的影响

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摘要：本文通过对辅导员职责内涵的引导、督导和倡导，对学风建设中的学习目的、学习纪律和学习习惯三个方面的阐释，提出了引导、机制保障和养成教育三个建设的有效方法。

关键词：学风建设；目标引导；机制保障；养成教育

高校的学风建设，是教职工包括学生在内作用的结果。学风的积极状态将会营造一个可持续发展的优良学习环境，而辅导员的作用是不容忽视的，本文就辅导员“导”的内涵探究一下其对学风状态的影响问题。

一、导引——运用目标导引明确学生的学习目的

学风建设，不应该是出来问题再去抓学风建设，而应该在学生入校时就从正面引导学生形成良好的学风，从一件件具体的事实做起，切入点就是学生学习目的和学习态度教育。其途径包括：通过院会、系会、班会、参观和交流等入学教育活动；通过问卷调查、制定学习计划和专业教育等活动；制定更实际、更有效的办法，更明确和深化专业学习的目的和要求。因此不能仅仅依靠开几次会，谈几次心的应付教育形式。而是要通过行之有效的、合乎目的、合乎逻辑的目标导引。学风目标的导引，小则说是学习目的的分解，大则说是一个学习目的实现的整体工程。从目标的外延看，有大目标和小目标的区别，有近期目标和长远目标的不同，辅导员要根据学生专业特点和学生的个性实际引导学生研究，讨论和制定不同对应点的学习目标。一位哲人说过，“伟大的目的产生伟大的精力。”而学习阶段性目标，恰恰成为实现学习目的的一个一个攀登的阶梯。从专业实践的角度来讲，有见习、实习、就业的目标。从宏观来看，学校从整体高度应该设有生源基地，实习基地与就业基地的专业实习平台，辅导员根据这些平台将学生大学期间根据不同的年度，按照学校的统一部署，去引导学生利用课内与课余实践，去见习、实习，实现不同阶段的实践目标。从课程角度来讲，不同的课程组群，有不同的学习目标，例如：必修课与选修课的课程组群，主干课与辅助课的课程组群，分别承载着不同的内涵和外延，作为辅导员应该掌握这个风向标，引导学生调研、考察、梳理课程与课程组群，课程组群与专业方向的关系。恰当的做法是：辅导员协助班导师指导学生做出切实可行的学习计划，并定期查卷、指导和总结。根据调查表明，学生的学习状态消极的重要原因是学习无目的、无目标，被动地接受学习，导致学习松懈与涣散，辅导员引导学生确定系统的目标网络，是一个行之有效的方法。

二、督导——运用机制保障、严明学习纪律

一个好的学风总是要通过具体的行为表现出来，如果说明确的学习目的是学风建设的着眼点，而严明学习纪律就是学风建设的出发点。学习纪律是学风建设的保障机制，提高学生学习的纪律性。既不能靠教条地说教，也不能简单地卡压，更不能放任，而应该建立机制和使用制度。在辅导员的系统运作下形成一定的监督和保障机制，使之形成自觉的行为，一般可采用以下四种方式，运用具体规章、制度进行分类管理。

首先是考勤，叫做惩罚管理。一般的，我们把学习纪律划分为迟到、早退和旷课等。因此通常把考勤作为抓学习纪律的切入点，在思想教育的前提下，纪律约束行之有效，使用制度惩罚是途径之一，将考勤分为迟到、早退、病假、事假、旷课等，再赋予一定的分值，分别由任课老师、班级干部记载与统计，最后由辅导员定期汇总，统计并通过班会与校会的形式公布，并将其后果转入学生思想行为的目标受理之中。这种做法，看起来简单，做起来却有细致的工作。在当前的教学体制基础条件下，纪律约束是必要的。

其次是考试，我们叫做成绩管理，学习成绩对于学生来说具有很强的机制性。因为学习成绩对于一个教学和学生管理部门的运作，使其与毕业、就业相联系，与学生的各种评奖评优，如助学金、奖学金、优干、三好学生、优秀毕业生等相联系，学习成绩在学生心目中就会有价值感。考试纪律是考试成绩公正的措施之一，成绩公正才能使成绩的价值得到认可，考前动员与教育，考试中的监考与巡考，考后的阅卷与总结等环节要做得实在与到位。

再次是考核，我们叫做奖励管理，制度管理要奖罚分明。奖励也是管理机制的重要因素，通常的奖学金、助学金我们认为是直接奖励，而学生担任一定的干部职务可以看成间接奖励，这些奖励要与学习成绩挂钩，得到奖励的学生需要在班级中脱颖而出，需要下一番功夫刻苦学习。这种奖励的标准需要公开、公平、公正，少一些情感因素，使它的机制性能充分发挥。

最后是考验，我们叫做自省管理。这是一个升华的机制管理阶段，如果说前者是约束阶段，这个阶段是自省的管理，也是辅导员下功夫的阶段，主要有三个方面的工作。一是各种技能大赛，学校与企业联合举办的各种技能大赛，并通过培训获得各种资格证书，为学生未来就业做充分的准备。二是见习，这是一种利用课余时间学生利用节假日、寒暑假深入企业见习，并达到兼职的程度使学生看到就业的希望。三是自习，自习本身就是一种自觉的行为，它与上课不同，强制又会有利于提高学习效果。如果鼓励学生投入考研与升本、调研、科研等具体事务中，学生的自习质量就会显著提高。

三、倡——通过养成教育，形成良好的学习习惯

相对稳定的学习习惯，也是一种学风的具体体现，养成教育是一个循循善诱的教育过程。辅导员通过倡导的手段，使学生逐渐接受和运用好的学习方法，以至于形成良好的学习习惯。从另一个角度来讲，良好的学习习惯，也是学风积极状态的惯性，提倡和倡导的方法要求辅导员自身要有良好的学习品质，同时又能结合专业课程实际，给予学习方法的指导。其方法有：（1）开研讨会的方式。学习方法没有一个固定的模式，需要的是因人而异，但是其规律是一样的。通过收集信息研究和讨论相互启发交流，使每一个学生逐渐明确哪种方法更适合自己，强制使用一种学习方法，不符合认识规律。（2）榜样引路的力量。榜样的力量是无穷的。可采用开学习经验交流会和读书报告会的形式，展示和提供成功的学习方法的案例，使同学获得触手可得和力所能及的方法。

一般来说，养成教育促进学风建设的思路应该从三个方面着手。首先，目标是产生学习惯性的原动力，能否实现学习的目标，在于学习状态的持久性。将学目标树立，再将其分解，由近及远的小目标，就能达到对学生学习持久性的有效刺激。可以采用质与量相结合的目标管理方法，运用目标动态化进行指导与引导。实现目标予以鼓励与奖励。其次，通过纪律的约束，使学生学习状态形成定式，逐渐达到诚实和自觉的学习状态。学习纪律约束也是一种教学手段，检验学习纪律教育是否成功，就是看不再采用纪律后，学生学习状态还能否保持积极、自觉诚实的状态。因此纪律约束不能表面化、简单化。而是通过机制的转化达到学习状态的能动性。最后是通过方法的改进和运用，形成好的行为习惯。如在工学结合、学研结合平台基础上创造条件，通过社会组织和大学生创新研究项目去进行研究性学习和课题性学习的理论研究和实践性探索，应在各种类型的学习中加以运用。

学风建设，不是刮起来的，不能追求形式效果，它是一个科学而严密的系统工程。辅导员和教师同样肩负着义不容辞的责任。辅导员应把经常性和细致性的学风建设纳入一个导中有教、教中有育的学风建设系统，就会大有文章可做。

基金项目：GHYB110078题目：大学生学习状态与学风建设对策研究，主持人：孙丽娟（辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题一般项目），此论文为该课题阶段性成果

作者简介：孙丽娟（1963-）现任辽东学院机电学院副书记，副研究员。