关注学生需求 构建有效学习

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什么是有效学习？学生在课堂教学中能积极地自主探索、合作交流，达到乐学、学会、会学，就称得上是有效学习。那么如何构建有效学习呢？我认为教师应当关注以下几方面问题：

一、关注学生学习兴趣

黄厚江老师提倡在课堂教学中贯彻“本色语文”的主张。所谓“本色语文”，意思就是：语文不是别的，语文就是语文，要让语文课充满语文味。

那如何才能让语文课充满语文味呢？我认为应该从学生的需求出发。裴斯泰洛奇曾说过：“教育的任务是使儿童的天赋潜能和谐发展，那就需将儿童的兴趣和需要作为教育的出发点。”教师要关注学生的课前预习，及时了解学生的需求，巧妙地将学生的需求和自己的课堂教学目标相结合。记得马老师曾经讲过，他在上公开课《荷花淀》前，抓住哪一点来完成一堂课的教学，让他伤透了脑筋。最后他征询了学生的意见，学生对语言风格感兴趣，于是他因势利导，完成了一堂精彩的公开课。所以从学生的兴趣出发，学生就能乐学，教师就会乐教，教学效果自然就好。

二、关注学生学习基础

学生的学习基础是很重要的。教师在教学前应了解学生的学习状况，做到心里有数。我曾在教学《松鼠》这一课时，问了一个问题：“这篇课文的语言风格是怎样的？”学生回答不出来。我忘了，学生刚刚学习说明文，缺乏这方面的基础，又怎么回答得出来呢？

农业生产讲究时令和风调雨顺。播种、施肥、浇水、收割，一样都少不了；教学活动也同样如此。教师备课、学生预习、上课、作业等等，也必须一天一天地积累，这样学生才会有坚实的基础。教师在教学前必须把握好学生的情况，上课才能更有针对性，教学效果才能更佳。

三、关注学生学习动机

奥苏贝尔认为：学习者的认知学习同时受内部动机和外部动机的影响，而动机本身既受认知学习结果的影响，又受身心发展和社会文化诸因素的影响。因此，教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离。

比如戴银老师教学《台阶》前，请学生就文章疑难部分提出问题，然后小组汇总，上课时对问题进行讨论。学生提出了两个疑难问题：为什么父亲不喜欢坐在高台阶上？全文都讲父亲，为何题目不叫“父亲”而是“台阶”？教师就围绕这两个问题调整了教学思路。学生课堂积极性很高，在教师的引导下很好地把握了父亲这个人物形象。由此可见，一旦学生有“解惑”的需求，那就拥有了学习的动机，教学过程轻松自然。

四、关注学生学习方式

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学时应有目的地在适当的时机选择适宜的教学方式。谢澹老师教学《故乡》这课，教学时随时关注学生的需求，把握恰当的小组合作时机，解答学生课前提出的问题。如有问题是：本文的内容是“我”在故乡搬家的一些事，为什么题目却是“故乡”？教师感到学生提出的观点很有价值，很有生成性，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排合作学习小组相互讨论。等学生逐渐明确闰土、杨二嫂等都只是故乡的组成部分后，又要求学生独立从文中找出各部分是变好还是变差，再小组讨论变化的原因。这样学生的积极性被调动了起来，讨论气氛浓厚。

教师在小组合作学习时，并没有把自己置身事外，而是融于学生之中，随时关注学生课堂的生成，和学生一起讨论。这样将学生自主探索与合作交流相结合，合作交流也由生生扩大到师生之间，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。可见只有将学生的兴趣和需要作为教育的出发点，恰当把握学生的学习方式，才能调动他们学习的积极性，实现有效学习。

五、关注学生学习获得

斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在一节课上，学生将会有什么收获？在知识能力方面学会什么？掌握哪些新的学习方法？获得哪些情感的体验？这些都是我们教师所需要关注的。

教学《七颗钻石》时，因为这是一篇童话故事，我希望能让童话的神奇感染学生，让童话的真谛感动学生。为了达到这一目的，我采取的方法是让学生去体会、去想象、去感受。

由此可见，我们的教学就是要加强学生学习的新知识与学生已有知识的联系，把学生过去的生活经验、现实的生活状况以及未来的生活理想统一起来，不仅要教会、教对，更要让学生习得。只有这样，学生才会收获更多。

大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，教师只有尊重学生，站在学生的角度看问题，从关注学生出发，才能使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，从而提高学习的有效性。