例谈小学数学课中的“说”
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说到数学课就觉得和“说”关系不大，能够读懂题意、会解答就行，好象与“说”没什么联系，数学课更应该重视培养学生的思维能力才对吗！甚至有人认为数学课中培养学生说的能力没必要，能不能说好无所谓。其实不然，事实上，在数学课中培养说的能力很重要。人们在交往和工作中越来越多地通过使用数学语言的方式去交流，这样让人感觉到事件的真实、可靠。由于人的思维和语言是同时产生的，而且它们之间是互存互进的关系，因此语言的组织和完密性对学生的思维能力的提高关系有很大，特别是对低年级小朋友来说。充分展现学生说完整的话的能力，并通过说将知识内化，尤其重要。知道了说的重要性，我们应从两方面入手，进行有效的训练。
一、课堂上注重学生说的培养
1.新授课中的说 新课标在数学教学中强调数学知识的生活化，让学生在生活中去体验数学事实，获取数学知识。在数学教学中引入数学事实后，先让学生有目的地说说自己所获取的数学信息，并进行交流。如苏教版一年级数学课本中，主要是以图画、看图填空、图文结合以及简单表格等各种形式呈现，结合学生生活的简单实际问题，以此来培养学生收集、整理信息的能力。如苏教版一年级上册课本54页例题图。让学生说一说，有5个小朋友在游泳，有3个小朋友在水池边上。一共有几个小朋友呢？让学生通过说一说、同桌互相说、集体交流、补充，进一步提高学生说完整话的能力，在说的过程中及时提示学生，使得学生初步知道说的重要，并能说得完整、严密，在此基础上，让学生能够说出两道加法算式。在学生理解的基础上，进一步提出如果知道总人数要求在水中的人数和知道总人数要求在水池边的人数，应该怎样列两道减法算式，让学生说算式以及算式中每个数字的意思和减的原因，学生通过完整的“说”，明白了题意，找到了有用的信息，排除了干扰，顺利解题。在课堂中充分的让学生多说，说算理、说过程，长此训练，学生会牢牢记在脑中。这样不仅培养了学生说的兴趣，获得成功的体验，又提高了学生的概括能力，使学生的思维能力得到全面的发展。
2.练习课中的说 练习课是巩固基础知识和基本技能、提高解决问题能力的重要课型。在练习课中不仅加强“做”的练习，更注重“说”的训练。具体地说，练习课中的“说”可分为“做前说”和“做后说”，做前说猜测估计，做后说思路、说疑义、说检验。当然，如果学生说得完整、流利，就及时的给予奖励，比如送一颗星，送一个笑脸以及一句温馨的祝贺，学生的积极性便大增。其实，孩子的心是很容易得到满足的，就看老师是不是会调动他们的积极性。
二、课后让学生养成良好的说的习惯
小学一节课也就40分钟，对于仅仅的40分钟，也只能让几个孩子说一说，说的时间也比较短，根本不能让孩子得到充分发展的自由空间。学生虽然会说一些，但只是形成了初步的轮廓。有些孩子只是听说而已，如果不让孩子自己亲自说一说，在很短的时间里孩子就会遗忘。对一大部分孩子来说效果就不明显，甚至就没有效果。针对这一情况，我将课堂上的一些练习布置学生课后同桌之间互相说一说，并及时的查一查、问一问，这样学生无形之中就形成了一种习惯，经过一段时间的训练，学生说的能力有很大提高。另一方面，从老师本身来说就是要更好地发挥教学语言的示范作用。在课堂上除了学生说以外，我们老师的“说”也特别重要。课堂是始终弥散着语言的环境。“在课堂中，平均有70%以上的时间是教师或学生在使用语言”，数学课也不例外。事实上，数学教学中包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等。语言总是伴随着教师和学生的数学教学活动的始终。数学课堂使用较多的是数学语言，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。这就要求我们教师做到：
1.说得规范 数学语言中言语的一字之差，符号的一笔不同，其意义就相差甚远。如“〉与〈”其开口方向不同，则意义就不一样，老师若有细微的不注意，就容易导致学生的误解；再如“大得多与大一些”、“少得多与少一些”等等都要用得恰如其分。课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，做到说话时条理清楚，层次分明，因果关系恰当，要使用规范的数学语言。
2.说得有激情 教师充满激情的语言能够以情激情。一堂课，当你用自己饱满生动的语言去引导，去沟通时，必然会赢得学生的共鸣。很难想象得出，一个有气无力或者语言平平的教师能够吸引有思想，寻求挑战的孩子。在数学课堂中，教师既需要理性的思维，也需要丰富的有激情的语言去感染学生，激发学生，用智慧点燃智慧，用情感激感。
3.说得有艺术性 恰当及时的评价语言无疑对孩子是一种前进的动力。悄悄的提醒、无声的暗示能给孩子一种自我的认识。幽默风趣的语言无疑是课堂的一道剂。在课堂调查中，孩子们在最喜欢的老师的显性特征中，都有显著的一条，那就是这位老师讲话幽默风趣，我们很喜欢。数学教师同样需要富有艺术、充满魅力的语言。
当然，在课堂上，师生之间在说的过程中，要学会互相之间认真地倾听，只有认真地倾听，才能找到不足，发现问题，找到解决问题的方法。才能说得更好。
总之，在低年级学生的学习中、教师的语言教学中，语言的训练是不容忽视的，在教学中教师应不断充实自己，提高自己的语言表达能力。同时在教学中有意识的让学生多开口，充分发挥语言对学生思维条理性的促进作用。通过语言的激化作用，对知识得以巩固和深化。使学生的思维能力得到全面的发展。
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）