以读促写,提高初中生英语写作水平

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【摘 要】读是写的基础，写是读的飞跃，两者相辅相成。本文以抓住读写为切入点，走读写相结合的教学模式，阐述具体的操作思路和方法。

【关键词】初中英语教学 读写结合模式 写作能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0108-01

写作英语是中学英语教学中的重中之重，也是新课标中的“四会能力”之一。英语新课标指出，“写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，形成规范的写作习惯。”当前，有些学生写作能力偏弱，存在词不达意、词汇欠丰富以及句式单一等问题。这些问题，我们可通过初中英语阅读教学来突破。因为阅读是写作的基础，增强学生的阅读能力，就能逐步提高学生的理解能力，理解能力强才能促进写作能力的提高。为了强化写作的表达能力，在平时的教学中，教师要有意识地丰富语言素材，或利用教材中的文本，或从课外读物中引用文章对学生进行写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作教学的有效整合。

一 阅读与写作的关系

读与写既紧密联系，又相辅相成。阅读可以开拓思路、扩大视野、汲取知识、积累素材；而写作能提高逻辑思维与分析问题的能力。故在教学中，教师应把读和写有机地结合，强化学生的读写训练，达到培养综合运用语言能力的教学目的。

读与写相结合教学模式是在信息加工理论指导下的一种新的写作教学模式，它强调阅读与写作教学的紧密结合。阅读是为信息的输入准备，写作是对输入信息的选择、组织和运用。当学生的阅读量达到一定程度时，方能“薄积厚发”，在写作中游刃有余、左右逢源。

二 初中英语阅读教学与写作相结合的实践

1.读前活动——积累词汇，积累素材

读前教师先导入话题，如果能进行“热身运动”，如唱英文歌、讲幽默小故事等，将有利于激发学生对课文的学习兴趣，引发学生积极思考，主动参与到课堂教学中来。让学生在接下来的词汇练习中，保持高昂的热情，在教学互动中积极发言。

需要注意的是阅读课文应有整体观念。引导学生在初读时圈一圈、划一划，目的是熟悉文章内容，获取有效信息，同时注意英语的写作特点和技巧，以便下一步进行写作时讲解、借鉴。

2.读中活动——以读促写，曲径通幽

第一，浏览全文，整体感知。阅读教学与写作的整合仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上引导学生进行整篇文章的分析，逐步培养学生梳理文章结构、理清文脉、抓住主要内容的能力。首先是提问引导：在阅读之前，教师事先提出一两个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的的进行阅读。值得注意的是，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。

第二，精耕细作，欣赏细节。由于学生已通读了全文，对文章的总体内容有了初步的了解，此时要深入引导学生从细节入手，深化对文章的理解，如摘录优美词句，揣摩语言背后隐含的意思，或就某段话的写作方法进行探讨。

第三，反复朗诵，吸取精华。在整体粗读之后，然后分段精读。采用让学生找出关键词和中心句，这样学生可掌握课文内容、中心思想和主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则等，将难点化解。

3.读后活动——注重迁移，提升能力

第一，学习复述课文。读后让学生复述课文，能加深对文章的理解。对于初一、初二年级学生来说，进行复述课文时，允许按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。由教师提几个概括性的问题，让学生围绕这些问题进行表述，或先编好提纲，再按照提纲复述。能起到较理想的效果。至于初三年级学生，则提出更高的要求：抓住课文的主要内容进行复述，力求较简洁生动。基础好的学生还可以尝试创造性的复述。

第二，讨论互动。阅读后的讨论部分是读写结合教学模式实施的难点。首先，教师安排学生分小组讨论，并引导学生从文章中找出自己感兴趣的内容，或围绕文章的重点、难点，提出问题。在小组成员中交流、互动，各抒己见，相互启发，取长补短，实现双赢。

第三，进行改写、仿写训练。写作训练开始阶段以改写、扩写、借鉴模仿为主要实践方式。以课文为题材进行写作借鉴，从文中收获“珍宝”。改写、扩写课文内容，降低门槛，有利于激发学生写作文的兴趣。继而采用改变人称或时间来改写、续写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等。模仿各种不同题材的课文写作是提高写作能力的又一条途径，它可以发挥学生丰富的想象力，创造性地改写和仿效，这样的训练有助于学生迅速构思，抓住中心内容，写出较好的文章。如学完了人教版Book 3，Lesson 16，“Surfing”就可以安排学生写类似“My favorite magazine”，“My favorite …”等这样的文章。

总之，在教学中引进读写相结合的教学模式，有利于提高学生的英语素质。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：18～26

[2]Rashen S. The Input Hypothesis[M]. London： Long man， 1985： 175