聋校应多方位发展聋生语言

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摘要：聋人要生活在社会中，就要交流信息，表达情感。交流信息、表达情感的过程就是沟通。沟通在人的社会生活中起着决定性作用。而语言之所以重要，是因为它是沟通的工具。而聋童因为听觉障碍，大部分入学前没有语言基础，在与人交流时就困于表达。为了使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人沟通时的障碍，构建和谐社会，本文从聋校的角度阐述要多方位发展聋生的语言。

关键词：聋校；多方位；发展：聋生语言

在聋校的教育教学中，聋教育者无不把自己的工作重心放在发展聋生的语言上。我在十几年的聋校语文教学工作中进行了一些尝试。现就我在发展聋生语言方面的一些做法和体会提出来与大家交流。

一、营造轻松的语言氛围，激发聋生语言表达的欲望

聋生由于听觉障碍，所以不知如何进行语言表达，这就需要有人帮助引导，建立起语言表达的信心，产生说话的欲望，从而进行表达。在一个轻松愉悦的氛围中进行交流，可以促使学生想说、敢说。教师在平时要细心观察，熟知学生的喜好，了解学生的要求，然后围绕学生熟知和感兴趣的内容展开谈话。不管他是否能表达清楚，都要耐心倾听，肯定他，并及时给与表扬。当学生参与了话题之后，再逐步引导他组织语句，学习有针对性地与他人交流、对话。所以，积极营造轻松的语言氛围，启发学生开口，激发他们说话的欲望，是提高学生语言表达能力的基础工作。

二、在课堂教学中致力发展聋生语言

课堂是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课本，合理的运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。

1.课堂教学中发展聋生语言的原则

（1）课课要说，丰富日常用语。根据学生的实际情况每节课都要进行说话训练。说话的内容可以围绕天气、饮食、课程、活动、事件、心情等与学生紧密相关的内容。经常这样做。可以锻炼学生的口语表达能力。

（2）课课要写，做到说写并举。在进行了说话训练、句子练习、回答问题、归纳段落大意、看图说话等说的训练后，就要及时让学生把说的内容落实到写上。进行看话训练时，不但要求学生看懂老师所说的内容，还要求学生把看到的内容重复说出来，然后写下来，并加上标点，一对一落实清口语和书面语。课堂上进行完观察活动后，一方面让学生充分表达自己的观察结果，另一方面帮助他们将手语转化为书面语，并进行个别纠正。

（3）课课要读。从低年级的读词读句，到高年级的读课文，课课都要安排读的内容，读的时间。同时，读的方法也要灵活多样：大声朗读、齐读、小组读、个别读、默读交叉进行。

（4）课课要背。提高聋生语言表达能力的方法之一就是大量的背诵。教师要充分利用课本语言的示范性，通过大量的背诵，给学生头脑中输入大量的准确的语言信息，从而弥补因手势语的局限造成聋生学习语言的困难。为此在课堂教学中每学一课，都要有目的、有重点的选择一定量的内容要求学生背诵，为聋生积累语言奠定坚实的基础。

鼓励学生多说、多写、多读、多背对于发展聋生的语言大有益处。在多说、多写的语言实践中能掌握句子的语序和文章的句子顺序；在多读、多背的语言实践中可以积累语言、积累篇章。多说、多写、多读、多背更有利于学生理解和运用语言能力的培养。聋生语言能力的提高很大程度上是将课本中学习到的语言转化为了自己的语言。

2.课堂教学中发展聋生语言的具体训练方法

（1）要抓住教学的关键――句子训练。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展语言的关系。发展聋生的语言必须遵循聋生学习语言的特点，围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排句子训练。每节课都要有明确的说写句子的练习。首先必须让聋生掌握很多词汇，因为学词识字是听障儿童语言表达的基础。让学生在真正的理解词义的基础上在反复练习说写句子。可以借助句式现训练学生仿说仿写句子。从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句、用句的能力。

（2）加强看图说话、写话训练。

课堂教学中发展聋生的语言，看图说话写话是一种很好的方式。我们可以在教学中利用课文插图或通过多媒体搜集和制作图片，引导学生进行观察，指导观察方法，然后进行自由说话、写话，一一批改，指导学生有条理地把事情说清楚。对写得好的在全班进行阅读，大大提高学生的看图说话、写话的积极性，长期坚持下去，能有效地提高了聋生的语言表达能力。

（3）复述训练。

在语文教学中进行复述训练可以清除手语与书面语转换的语法障碍，帮助聋生理清文章思路。复述的方式有许多。例如：低年级学生可以从课文中挑选出关键词，要求把它们连成通顺的话，复述课文内容。中年级可以写出顺序及思路，再按照思路来复述课文。这样复述起来，条理清晰、层次分明。高年级学生可以在复述原文的基础上，加入自己的联想、想象及评价，充实复述。例如在复述《田忌赛马》一课时，让学生在复述赛马的经过、结果的基础上，发表一下自己对课文中几个主要人物的看法，说一说通过田忌赛马这件事可以看出田忌、孙膑、齐威王都是怎样的人。

（4）仿说、仿写的训练。

从简单的仿说、仿写句子联系到模仿课文的写作顺序、写作角度及写作内容，进行段、篇章的描写。例如，学习了写人的课文后，就让学生仿写人物的外貌。学习了写事的记叙文后，就让学生抓住记叙文的六要素进行记事的仿说、仿写。在学习了描写建筑物的课文后，就进行建筑物的仿写等等。

（5）阅读与写作相结合，提高读写能力。

加强阅读训练有利于提高聋生的阅读能力，扩大知识面，增加语言积累，提高语言表达能力。引导学生多读多想，读思结合，提高阅读能力。同时要加强阅读兴趣的培养，为学生选择合适的阅读材料，做好阅读辅导工作，以加强语言积累，让学生在阅读中获得成功的体验，增强阅读的信心。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，更是学习语言和运用语言相结合。大量的阅读，一方面开拓了学生的知识面，另一方面也积累了不少好词，好句，好段，好篇等写作素材和好的写作方法，阅读是写作的基础，写作是阅读能力的体现，阅读与写作可以相互促进，共同提高。

三、增加实践机会，巩固积累语言

1.从日记入手，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面语表达能力

写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种自然现象，见到各种人，遇到各种事，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。可以从学生写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻，所感所想，所学所做，让他们在日记里自由地表达。学生通过日记把自己有趣的事情，日常的观察和感受记下来，不但打开了思路，为作文积蓄了素材，还逐步丰富了语言。

2.尽可能在实践活动和社会环境中进行语言训练

尽可能给学生创造语言环境，将语言与具体事物结合起来。学校进行竞赛活动、外出参观和游览时，就要求学生观察活动的过程。并及时地把一些语句教给学生，让学生自主地组织语言，把观察到的情景用口语表达出来。例如：学校组织学生到公园玩。在公园见到的事物一定要以句子的形式向学生展示。最好在外出时随身带一块磁性的写字板。随时随处写给学生。回到学校后，教师可以帮学生回忆，指导学生把亲身经历用书面语表达出来。如果学生想表达与你不同的句子，一定要帮助他写完整，并表扬该学生想象丰富，引发他们对写句的信心。同时有意识地为聋生创造一个语言实践的环境是十分必要的。例如：每周带学生到社会上参加一次活动，如：去超市买东西，去社区参加公益活动等等。鼓励聋生参与社会，与健全人进行口语、书面语的交流。

聋生学习语言的最终目的是与整个社会上的人交往，所以如果校园语言环境能够与家庭语言环境和社会语言环境结合起来，共同为耳聋学生创设一个良好的语言环境，效果将会更好。

（作者单位：宁夏特殊教育学校750004）