让学困生在“随波逐流”中逐步提升

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在班级中，老师都非常“关注”所谓的“学困生”。这种“关注”，对有的学生来说，它可能变成一种伤害。为了避免这种伤害的产生，有意识“忽略”个体的不足，通过对整体的评价来促进个体的发展，即“随波逐流”。学困生随波逐流整体评价在实际教学中，老师都非常“关注”所谓的“学困生”。这种关注，从本意上来说是无可厚非的，但是这种关注的负面影响也是不容忽视的。只要我们的“关注”让学生感觉自己被关注了，一定程度的心理暗示就已经构成。这种暗示对有的学生来说，也许是一种温暖。但对有的学生来说，它可能变成一种伤害。

近几年来，笔者为了避免这种伤害的产生，有意识“忽略”个体的不足，通过对整体的评价来促进个体的发展，让个体在整体评价中自我醒悟、自我调整、自我提升，取得良好的效果。

“随波逐流”本是一个贬义的词语，比喻自己没有主见，随着潮流盲目前行。但近年来，笔者发现，如果这股潮流是一股先进的力量，那么“随波逐流”也许就不应该再是一个贬义的词语了。

学困生之所以会成为学困生，原因是很多的，但其中之一的原因就他们还不会“随波逐流”，我们的课堂，也没有注意到到培养他的这方面的能力。

我们更多的是给学困生以“关注”，但这种“关注”一但让学生感觉到了被关注，一定程度的心理伤害就已经形成。为了避免这种伤害的产生，笔者采用了以下一些措施。

一、只评价小组，不评价个人

多年的教学经验让我发现了一种现象：“学优生最怕被老师忽视，而学困生却最怕被老师“重视”。学优生的优处如果长期得不到老师的认可，他的自信会逐渐委缩，学困生的困处如果常常被老师提落，那他可能连起码的自信都不复存在。

我在班里倡导建立同盟小组，采取自愿组合的形式，小组成员可以是自己的好朋友，也可以是自己最想帮助的同学，还可以是自己想追逐的目标。同盟小组成立后，还可以自己起个美丽的名字。如“快跑组”“飞龙组”等，以体现出他们的特色与个性。评价只对整体，不对个体；成绩只看小组，不看个人。各同盟组之间的评比采取积分制，凡是帮助一个学困生每学会一个知识点就给加一定的分值，积分采取一个月一评比。其他各方面的互助也都采用类似的方法进行。从评比结果来看，每组的孩子都在努力，都在原有的基础上有进步。学习同盟小组每个成员之间都息息相关，这样的学习同盟一建立，立即调动了全班同学的学习积极性――每次组里成员遇到了问题，全组同学都为他出谋划策，甚至前一天都事先交流。我惊喜地发现，预习的质量普遍比以前有所提升，家庭作业迟交的现象没有了。有些学生告诉我，学习同盟小组的建立，让他们觉得学习一下变得更好玩了，他们觉得学习挺有趣的。整体性评价能很好地培养孩子责任意识、配合意识和合作能力，走出以自我为中心的怪圈。

二、集体交流，大胆“启用”学困生

学困生由于长期得不到认同和鼓舞，其自信逐渐消失，为了唤醒他们的自信，在课堂上我经常大胆让学困生当老师，甚至鼓励他们勇敢地向学优生提问，如果学优生能给他一个满意的解答，那么他就要向学优生表示感谢。如果学优生被难住，回答不让来，就得给台上“老师”鞠躬，同时，全班同学给予热烈的掌声。例如，在复学28×24这道两位数乘两位数的习题的时候，我就让一位学困生来做老师。

生1（学困生）：“为什么要算28×4，而不是28×2”。

生2（学优生）：“因为4在个位上，你肯定先算有多少根小棒，然后再算有多少捆。”

生1：“我有些明白你的算理，但是计算时仍会算错，有没有更好的办法？”

生2：“你先把一个乘数28固定，另一个乘数从个位算起，也就是先算28×4，算过以后用手掩盖住4，只余下28和另一个乘数十位上的2，而十位是一捆捆的，因此，你的得数还不是一捆捆的，因此所得结果必须写在十位上，而后把两者相加！”

生1：“我明白了！是先乘个位再乘十位，如果是三位数乘以三位数就接着再乘百位，最后相加。挺简单的！谢谢！”

而在这个过程，学困生永远是交流的主动者，有效避免了低人一等的尴尬局面，相反优生到是有了压力。这样做，看起来只是两个人在互动，而实际全班的同学都无法不参与。他不仅要把旧知复习一遍，还要绞尽脑汁，让台上的“老师”会，这就不得不发挥出他最大潜力，当然，这样的课有些浪费时间，不一定能当堂完成任务，但结果是非常有效。

三、统一要求，重点关注

一些学困生不知为什么学这些知识，这些知识有什么用，因此我提出谁要能解释我们为什么要学这些知识？我就给他奖励。刚开始，他们会想方设法去想问题，提的问题也没有什么重点，但随着时间的推移，在老师的推波助澜，大多数学生都在思维上深度参与，学生自主发言，相互批驳或支持，他们对提出的问题感兴趣，课堂上有剑拔弩张，也有冰释前嫌，更多的是理性的相互讨论。这表明，他们关心自己所接受的教育。这样，学生就不得不把课堂和生活相对接，与此同时我还要求他们把自己的发现写成日记。在学习小数的乘法时，我让他们去超市购物，每人买半斤自己喜欢吃的水果，看看购物票上的数量关系，自己再试着算算是否和购物小票结果一致，一个学生在数学日记这样写道：我购买了我最喜欢吃的小蜜桔数量0.5千克，单价是每千克9.86元，总价是4.93元，我付了5元钱，售货员找给我1角钱。我知道总价=单价数量，但这计算结果是怎么会越来越少了呢？也就是9.860.5怎么得出4.93元的呢？看来我得认真听讲了。数学日记里可以看出购物激发了他学习欲望，那么他知道自己要做的事。

这些要求都是统一的，但是在检查中，如果发现了哪些同学有问题，我就将他们所存在的问题作为教学的重点，只研究这种错误的现象，不透露个人姓名，充分保护学困生的学习隐私。

四、整体评价让个体得到伴随性提升

教师在课堂上如果单独关注学困生，明显就把学生分成了两个级别，这种教学行为既不利于学优生，也不利于学困生。采运用整体评价的形式，大家就成为一个整体，人人息息相关，学优生必须承担起提高学困生成绩的责任，不论课堂还是课后，他们都要督促学困生认真学习。学困生不再是一个人的学习，为了小组他要奋发图强提高自己的成绩。在四年级，有一个学生在学习小数的乘法时，由于前面的知识没有学好，几经努力，都以失败告终，他就泄气了。这样的学生在数学学习上遇到困难，每年每个班级至少有五六位同学，他们是否能够渡过这些难关，取决于教师能否帮助他们从“我不会做”过渡到“换一种方法我能够做出来”或者“如果得到帮助，我就可以做出来”。这学期由于采用学优生和学困生组成同盟组，运用整体评价来帮助学困生，教学成绩有了明显的提升。

通过几年的实践，我觉得这种方法非常有效。它不仅能使学困生在不知不觉中得到逐步提升，而且还能使他们的自尊和自信得到可持续放大。这种能量是传统的、简单的“关注”和“重视”无法相比的。