任务型教学在大学英语课堂教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇任务型教学在大学英语课堂教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：任务型教学是一种以任务为核心，强调“用语言做事”的教学方法。任务型教学在大学英语课堂教学中的应用大体分为前任务、任务环和语言聚焦等三个方面。

关键词：任务型教学；大学英语；课堂教学；应用

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0062－02

一、任务型教学理论概述

1任务型教学的含义

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”，即“用语言做事”的教学方法。它将任务置于教学的焦点，以任务为核心单位计划、组织语言教学，让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。其教学活动至少应该具备两个特点：其一，以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；其二，任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。完成任务的过程使学习者自然而有意义地运用语言，为学习者提供了一个语言习得和内化的支持环境，使其在有意义的语言运用中实现语言习得。

2任务型教学的实施步骤

目前，对于任务型教学的研究，理论层面远远多于实践层面。在实践层面，国外一些语言学家曾做出了探索性研究，其中又以Willis的框架更为明晰系统，其突出特点是具有一定的实践基础，可操作性较强［1］。笔者主要以Willis的框架探讨任务型教学，它分为前任务、任务环和语言焦点阶段，各个阶段由若干步骤构成。一是前任务。该阶段主要目的是介绍主题和任务。具体来讲就是为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语，从而突出任务主题，减轻学习者认知加工负担［1］。二是任务环。该阶段主要有任务、计划和报告三个环节。任务环节给学习者充分的语言表达机会，学生结对或以小组为单位完成任务，教师走动监控，并为学习者提供语言帮助。计划环节为即将开始的报告做准备。而报告阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言向全班简要汇报。三是语言焦点。该阶段共分为分析和练习两个环节。分析环节的目的在于帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生关注语言形式。而练习环节则是教师提供适量的控制性练习，强化学生对语言形式的关注。

3任务型教学的作用

首先，任务型教学优化了学生的学习方式，有利于全面发展学生的综合素质。它强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式，在课堂中学生不再是等待填满的容器，而成为需要点燃的火把［2］。教师从“学”的角度精心设计课堂，学生有了更多使用目的语参与课堂活动的机会，并为自己的学习承担责任，在完成任务过程中要合作、交流、讨论，并涉及到学生的情感态度和价值观，因而有利于学生的全面发展。其次，任务型教学有利于解决传统语言教学中存在的语言意义与语言形式之间关系的问题。任务型教学强调学生用语言做事，只有兼顾形式和意义，才可能完成任务，因此学生不可避免地既要关注语言的形式和结构，更要关注语言的意义和功能。

二、任务型教学在大学英语课堂教学中的具体应用

Willis框架设计简单、操作易行，但它毕竟是一个舶来品，其产生和发展有着特殊的背景和环境，在我国独特的外语教学环境下完全照搬国外模式并不能真正适应教学实际。对其借鉴应该是审慎的、有针对性的，应将其与传统教学方式的优势进行整合，合理地运用于各个教学环节中。本文将以《21世纪大学英语教程》（复旦大学出版社）为例，探讨任务型教学在大学英语课堂教学中的具体应用。

1前任务

Willis框架要求教师在前任务阶段介绍主题和任务，以减轻学习者认知加工负担，这与传统大学英语课堂中的课堂导入有相近的地方。前任务与传统导入不同之处在于课堂输入需与任务相关，要帮助学生理解任务的主题和目标，为完成任务做好情感状态、话题知识和语言知识的准备。《21世纪大学英语》每一单元前与主题相关的听说练习不失为一种有效的方式。可供选择的其他前任务方式如下：其一，引导学生预测课文主题；对于有些通过题目难以判断内容的课文，比如第一册第六课Nerds and Geeks等，教师可以引导学生以讨论的方式通过标题对课文内容进行预测，激发学生对课文内容的关注和兴趣。其二，组织学生执行课文相关主题讨论。比如第一册第一课Secrets of A Students一课。课前教师可以引导学生从自身的经验背景出发，对成功的学习经验进行总结和分析。其三，教师可以突出相关的词和短语，但不在任务之前讲解。其四，让学生进行与任务相关篇章的阅读。其五，让学生听完成类似任务的录音。其六，留出时间让学生思考如何完成任务，提高任务阶段语言表达的质量。通过前任务，教师可使学习者获得有益的语言接触，帮助他们熟悉话题，并识别与任务相关的词汇、短语、结构等表达方式。

2任务环

(1)做任务。首先，在任务设计方面教师应对教材进行深入研究，根据单元主题设计学习任务及其课堂实施形式。对于教材中语言相对容易的课文，教师应将任务重点放在对相关主题的思考上，要求学生联系自身经历或社会状况对该话题进行讨论。比如《21世纪大学英语》第二册第三课The Tale of a Cultural Translator中，culture shock就是一个很好的话题。也可要求学生在有准备的前提下以全班或小组为受众，就有关话题进行演讲或发言，并由教师和其他学生对其发言进行提问和评论；或是结合个人生活体验对文章中涉及的事实和作者的观点进行评价。对于教材中语言难度较大的课文，教师应针对语言难点(如长句、难句、核心语法等)、意义难点(如修辞、背景信息缺失等)以及篇章难点(如篇章衔接与连贯、主题的推进等)设计一系列的问题，引导学生在局部和整体层面上研究学习材料，并使用与特定主题相关的语汇来表述观点。该类型任务可具体表现为：对于教材中论说性的文章，要求学生探讨其与叙述性文章在用词和句法方面的不同，共同解决理解难点；找到所学文章中的隐喻性语言，探讨其中表现的中西方文化差异；针对文章中的核心语法，引导学生通过讨论感知语法规则，并在教师创设的语境中学会使用新学的语法结构；分析作者的写作框架，构建全文语义图像等。其次，在选择做任务的形式方面，教师应采取变换活动形式的方法来增强课堂活力。可以把两人一组的活动与多人一组的活动交替进行，也可适当安排一些学生独立操作的活动，还可通过设计听、说、读、写、画等活动来丰富活动方式。在该阶段，教师应给学生提供充分的语言表达机会，教师充当语言顾问的角色，在学生需要的时候为他们提供语言咨询，帮助他们更准确地形成意义，表达思想。

(2)计划和任务报告。在完成任务后，教师向学生说明报告的方式、主要内容和时间，学生根据教师要求进行简单的准备，之后各组向全班汇报小组任务完成的经过及最终结果，同时还要准备回答听众提出的问题。教师听取学生汇报，讨论结果，评估任务完成情况，加深学生对相关难点和意义的理解。对于学生难于把握的话题，任务的准备工作可以安排在课下，这样可以保证他们有足够的时间利用网络等资源，搜集相关资料；教师还可以提前收集与任务相关的语言素材和背景资料提供给学生，这样学生可以把从不同来源获得的知识转化为自己的认识，把恰当的语言形式与要表达的意义融合在一起，更加有效地参与课堂活动。

3语言聚焦

(1）语言分析。根据Schmidt的“注意假说”理论［3］，只有被“注意”的输入，才能被信息加工系统处理从而可能得以内化。在任务型课堂中，教师应当引导学生对特定语言现象进行观察和分析，培养学生对文章中出现的句法、词组搭配、词汇等方面语言形式的敏感性，帮助学生将观察到的语言特征系统化，注意到自身中介语系统与目的语的差距，从而促进其语言知识的内化。在具体操作中，教师可以采取如下方式：引导学生归纳有关某一主题的重点词汇和句型，比如《21世纪大学英语》第二册第四课Turning Failureinto Success一课要求学生总结文中有关成功和失败这一主题的表达方式；引导学生收集课文中缺乏理据性的词语搭配(包括不常见的形容词与名词的搭配、动宾搭配等)，各组学生之间相互交流结果；找出包含某一语法(如虚拟语气、独立主格)的语言形式，或是材料中发挥某一语用功能的多种语言形式(如表示对比的句型)等。

(2)语言练习。这是大学英语课堂中任务型教学的最后环节。此阶段教师为学生提供各种形式的语言输出机会，巩固和掌握前阶段所运用的语言形式。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。具体来说，教师可以布置主题写作任务，比如《21世纪大学英语》第一册第二课Conversational Ballgames一课作者采用了类比(Analogy)的写作方法谈西方人和日本人各自谈话的特点，把西方人谈话方式比作a game of tennis，日本人的谈话方式比作bowlin9，教师可以引导学生模仿这一突出的写作方式，进行英文写作。教师也可布置口头表达任务。比如在第四课The Washwoman中，教师可以让学生借鉴文中描写洗衣妇的方式和语言形式，描述班级中的一位同学，而其他学生根据描述找到这个人，让学生体会学以致用的成就感。教师还可以搜集含有重、难点语言形式的篇章进行正常语速的听写，让学生根据笔记重构短文，对比重构的短文与教师提供的原文在语言形式方面的异同，使重、难点语言形式得以训练和巩固等。

综上所述，在任务型大学英语课堂教学中，国外任务型教学模式与我国传统外语教学方式的优势获得了整合，任务贯穿教学的全过程，成为连接各个教学环节、连接师生的纽带，使得各个教学环节之间连接自然、流畅、目的突出，具有了内在逻辑性。在任务型课堂教学中，为了完成任务进行的听、说、读、写等所有活动都具有了意义和目的，学生的积极性和主动性在任务型的课堂教学模式中可以得到最大限度的发挥。然而，我们必须看到，任务的设计和实施对教师提出了很高的要求，需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献：

［1］Skehan，PACognitive Approach to LanguageLearning［M］.Oxford University Press，1998

［2］魏永红任务型外语教学研究——认知心理学视角［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［3］高越，郭涛在意义中聚焦形式：内涵、运用与评述［J］.外国语文，2011(2）

［4］Willis JA Framework for Task-based Learning［M］.London：Longrnan1996

［5］ELLIS RTask-based Language Learning and Teaching［M］.0xford：Oxford University Press，2003.