初中化学教学自主与合作意识的培养探究

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摘要：探究性教学是指在教师的启发引导下，以学生阅读生疑为引线，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，通过创设一定的问题，使学生主动获取知识、运用知识，解决实际问题的教学活动。因此，要实现学生与文本的对话，教师应注重从教材中挖掘探究资源，有意识地培养学生的探究品质，对文本产生富有“个性化”的理解。

关键词：化学自主与合作 探究

本人根据教学实际，拟从以下几个方面探究：一、立足教材，激发探究意识兴趣是最好的老师。教学中适时地拓宽化学外延，有助于唤起学生的探究意识。教师可结合课文内容，有计划地把学生引向课外，引向生活，引向自然。当新颖的知识、新鲜的信息进入学生的大脑后，往往会使他们拓展思维，乐学上进。在搜集、整理、交换信息的过程中，课文的内涵得以挖掘，化学的外延得以拓展，而且能使学生在开阔视野的同时，激起潜在的创造才能。二、授之以渔，教给探究方法阅读，要悟出新意，赏得妙处。那么，怎样激发学生的探究精神？不妨从以下几个方面入手。1.探究文本特点。如阅读《氧气的制取》一节，可以如此设问：氧气的制取方法有哪些？然后让学生分组讨论，自然得出文本结论，自然生成教学过程。2.探究文章的深刻立意，切实把握文本内涵。比如在教学《化学式与化合价》一节时，既要引导学生理解化学式的特点，更要启发学生透过化学式领会与化合价的关系及特点，以做到举一反三，触类旁通。3.探究化学文本表现形式的特点。如教学《化学方程式》一节，就应在对比方法的运用上引导学生探究――不是两件事的对比，而是同一件事的前后态度的对比；不是机械呆板的对比，而是流动变化的对比。将之与化学式进行对比，这样，才能让学生切实领会两者的区别与联系，做到有比较就有新的鉴别。 4.联系当前的社会实际探究。如教学《化学肥料》一节：让学生深入田间地头，亲自实践，进一步了解化学肥料队对农作物的影响，认识到科学施肥的重要性，从而大大增强学生浓郁的求知欲，培养起学生热爱生活的能力。对此，可启发学生：联系实际，你是如何看待化学肥料与生活的关系的？教学中能有意识地引导学生对文本作点探究，有助于深化学生对文本的理解，有利于实现学生与文本的对话。三、有的放矢，创设探究契机培养学生的探究意识，确定探究目标是不可少。教师在指导学生进行探究性阅教学的同时，还应向学生说明各章节的不同，探究的侧重点也不同，为学生创设探究的契机。如，化学方程与化学式探究的切入点有何不同。总之，教学中留意于此，巧选切入点，创设探究契机，有助于提高学生的阅读鉴赏能力。

四、合理设计，积极引导

在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。例如，可以将生活中的化学、自然景观中的化学。军事科技中的化学引入课堂教学，保持学生对学习的高度热情和积极态度。发挥学生的主观能动性，还要信任学生心理学上罗森塔尔效应说，“老师对学生的期望越高，学生的成就就会越高。”事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑的态度，认为他们不可能这样，不可能那样，恨不能自己一切包办；结果自己很累，学生也感受不到学习的乐趣。优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将做得更好。比如，在酸的教学中，我把盐酸、硫酸的化学性质和酸的通性作为一个板块，设计了一组题目让学生通过自学相关内容将其解决。题目如下：

(1)春节晚会时，我们班要制取氢气填充气球，请你提出具体可行的方案。

(2)某钢铁厂有大量生锈废铁，作为该厂的厂长助理，请你提出除锈的方案。

(3)某人经常胃里犯酸你知道为什么吗？应根据什么原理治疗？

(4)小明发现家中烧水的铝壶底部沉积了较多的水垢（主要成分是碳酸钙和氢氧化镁），想起所学的化学知识，于是向实验老师要了一瓶稀盐酸倒入铝壶内，不久水垢消失，有气泡冒出，最后发现壶底有液体流出。你能告诉小明这是为什么吗？

(5)人体体液pH为7.35-7.45，下面是常见蔬菜和水果的近似pH。

食物 牛奶 西红柿 菠菜 玉米粥 鸡蛋清 牛奶 醋

pH 2.9～3.3 4.0～4.4 5.1～5.7 6.8～8.0 7.6～8.0 6.3～6.6 2.4～3.4

胃酸过多的人应多吃什么食物？你认为平时的饮食应注意什么问题？面对这些问题，绝大多数学生都能积极地看书探索答案。从学生反应来看，学生乐于从解决实际问题出发来学习新知识，只有当学生的积极思维和课本知识相结合，才能真正实现知识的内化。

四、相机诱导，张扬探究精神教学过程中，尽量捕捉学生学习过程中的闪光点，张扬其探究精神，有利于引发学生思维的碰撞，思考的深入，使学习过程转化为一个富有个性化的过程。有些章节往往会有与之相匹配的阅读内容，既可能是同一作者内容的其他形式，也可能是其他类似化学知识。引导学生联系不同的内容进行探究，于异中见同，更好地归纳出某些具有普遍意义的规律。供比较的不同知识点，往往都有相似之处。学生学习这类知识时，如能相机诱导，启发他们进行比较性研究，开展探究，往往会收到意想不到的效果。综上所述，只要教师不断地拓展教材、整合教材，培养学生的探究意识，学生的化学学习探究能力将会不断稳步提高。

参考文献：

1、《化学》，人民教育出版社九年制义务教育九年级教材，2007年第一版。

2、化学教学优化设计，吉林教育出版社，2008年6月第二版。