宝安区初中生主观幸福感与师生人际关系相关性研究
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通过文献查阅发现，目前研究初中生的师生关系与主观幸福感的关系，少见于刊物。本研究旨在研究师生关系对学生幸福感的影响，为师生幸福和中学心理健康教育提供事实依据。主观幸福感（subjective well-being）是个体依据自定的标准对生活质量所作的整体性评价，是反映某一社会中某一个体生活质量的重要心理学参数。师生关系（teacher student relationship）指教师和学生在共同的教育教学过程中通过相互影响和作用而形成并建立起来的一种特殊人际关系。
1. 研究对象与方法
1. 1研究对象
采取分层抽样方法，选取宝安区四所初级中学（海旺中学、新湖中学、西乡中学、海滨中学）学生310名，发放问卷310份，回收有效问卷303份，回收率为97.7%，有效问卷300份，有效率为96.7%。见表1。
1. 2研究工具
1. 2. 1主观幸福感量表
运用郑雪修订的《主观幸福感量表》（ICS）。该量表分三部分：总体幸福感、生活满意度、正性情感和负性情感。三个量表都为单维度量表，采取7级评分。
1. 2. 2师生关系量表
采用郑日昌编写的《中学师生关系量表》（RTSS）。该量表主要包括教学过程中师生关系困扰、情感距离困扰以及师生间地位困扰三部分。该师生关系问卷采取反向2点记分法，“是”得1分，“否”得2分，得分越高，师生关系越差。
1. 3研究方法
量表采用以班级为单位集体填答的方式进行。抽取的班级由本校的心理老师负责给学生解释指导语，并监督填答的整个过程，并收集问卷。数据统计采用SPSS18.0统计软件包进行统计分析。
2. 研究结果及分析
由表2可以看出，宝安区初中生主观幸福感在总体幸福感和负性情感上与常模比较存在显著差异，表明宝安区初中生总体幸福感显著低于常模（P=0.021
2. 2宝安区初中生师生关系的现状研究
从表3可以看出（师生关系问卷采取反向记分）：宝安区初中生在困扰程度和心理距离上的得分极其显著高于常模水平（P=0.000
2. 3宝安区初中生主观幸福感与师生关系的相关分析
从表5可以看出，师生关系的三个因素的得分与主观幸福感的四个因素的得分呈显著的负相关（师生关系量表采用反向计分），其相关性P值均小于0.01，这表明宝安区初中生的师生关系的融洽有利于主观幸福感的提高。
2. 4师生关系对主观幸福感的回归分析
由于师生关系与学生的主观幸福感有显著的负相关关系，因此可以假设初中生的师生关系对主观的幸福感具有预测作用。因此运用回归分析，来检验师生关系对主观幸福感的影响程度。通过表6可以看出，师生关系对主观幸福感的回归方程为，主观幸福感=0.527×师生关系+19.179，其回归系数0.527显著（P=0.027
3. 结论
3. 1宝安区初中生主观幸福感较之常模低。
3. 2宝安区初中生师生关系各因子存在显著的年级差异，初一学生的师生关系最融洽，随着年级的增长师生关系的融洽程度有下滑的趋势。
3. 3宝安区初中生的师生关系融洽程度和主观幸福感存在显著的负相关关系，师生关系的融洽程度能显著的预测主观幸福感的程度。
4. 讨论
研究表明：宝安区初中生师生关系（反向计分）和主观幸福感之间存在显著负相关。文献查阅表明：良好的人际关系可以增加人们的主观幸福感，而恶性的人际关系则会降低主观幸福感。而师生关系是中学生学校生活和学习中最基本、最普遍的一种人际关系，贯穿于学生角色的整个过程，直接关系到学生的健康和幸福成长。另据专家研究（董奇），融洽的师生关系能极大地促进青少年的身心发展。处在暴风骤雨期的初中生其自我意识还处在独立性和依赖性的交接点，而教师又是学生的学习榜样和行为模范，教师通过教育将基本的社会规范传递给学生。学生升入初中后，与老师的接触时间增长，与家长的接触时间缩短，因此教师的教育比家长的教育更具威严，对学生的人际关系和主观幸福感有很大影响。这也启示着学校的教育工作者，培养良好的师生关系，尊重学生人格，是提升学生幸福感的主要途径。