新课改背景下美术教学中的图画书辅助教学研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课改背景下美术教学中的图画书辅助教学研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

内容摘要:文章指出，新课改背景下的图画书辅助教学在小学美术教学中发挥着重要的作用，在教学实践中将图画书辅助教学与素质教育紧密结合，有助于小学生综合素质的提高。

关键词：新课改 图画书辅助教学 美术教学 综合素质

在新课程改革的背景下，将图画书作为教学的辅资源，运用在小学美术教学及其他学科教学的实践中，称之为图画书辅助教学。目前图画书辅助教学在小学美术教学中发挥着越来越重要的作用，本文结合实践对其进行探讨、研究。

一、美术教学中图画书辅助教学的功能

在新课程改革的背景下，将图画书作为教学的辅资源，运用在小学美术教学的实践中，使美术课的教育内涵更加丰富，有助于素质教育目标的实现。图画书辅助教学对于培养、提高学生的人文精神和艺术素养有重要作用。兼具艺术性、教育性的图画书与美育、德育、智育等相结合，是小学生成长的伙伴，有助于小学生综合素质的提高。

新课改背景下的图画书辅助教学正处在尝试和探索阶段，在此笔者结合实践，主要探讨目前美术教学中的图画书辅助教学。在教学中，教师首先应思考的问题是如何选择合适的教学资源。在实践中笔者认为适于教学的优秀资源有如下特点，首先，故事有吸引力，符合学生的年龄和认知层次；其次，图画书的文字、插图及书帧设计美观大方，适合学生欣赏和阅读；其三，图画书兼具艺术性与教育性，在风格、内容上多元化，能够丰富小学生的阅读体验。选择合适的图画书资源后，教师就可以结合教材的课程和内容进行生动的教学实践了。

二、美术教学中图画书辅助教学的特点

在实践中图画书辅助教学与素质教育是紧密结合的，笔者在此对其整体特点进行阐述。

（一）图画书辅助教学与美育、德育有机结合

以美育为主线，以道德熏陶为辅线，结合阅读、欣赏、绘画、讨论等来提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力，陶情养性，净化心灵。孩子们在快乐中学习，提高审美素质，领悟道德观与价值观。课程教学资源是结合教材来选择的，教师的角色是多样化的，既是图画书导读者，又是孩子的审美体验陪伴者、心灵成长关注者。

（二）图画书辅助教学与智育、实践性活动有机结合

以智力开发为主线，以学习知识性内容为辅线，结合动手操作、游戏或扮演，提高学生的观察、感知、思维与表达能力及肢体运动能力。孩子们在快乐中学习，透过图像来观察、透过身体来感觉、用形象思维及逻辑思维来思考。结合教材内容选择具有知识性、趣味性的图画书，教师的角色是多样化的，教师既是孩子的实践性活动设计者，又是游戏的同乐者。

三、美术教学中图画书辅助教学方法的探索

在图画书辅助教学的实践中，教学方法多种多样，概括起来大致有两种类型。

（一）读与说相结合

同一本图画书，不同的人会有不同的阅读体会和收获，大人与孩子的区别是明显的。图画书的语言简单，有很多具有幽默感的细节，能抓住孩子的心。笔者主张在课堂上，首先进入“悦读”状态，然后进入“品读”状态，最后再到“泛读”状态。

首先是“悦读”。在“悦读”时，教师是导读者，对学生起引领和指导作用。教师可以展示纸质读本，并结合PPT课件来实施教学。先是边看画面边说故事，让学生的感情融入情节中。孩子们在观看很多插图时会不由自主地展开想象，在脑海中涌现出快乐的幻想世界，沉醉在“悦读”中。

接着“品读”。当看完图文结合的故事资料后，再慢慢地欣赏，用眼和心来读画，即进入“品读”状态。当孩子们心领神会时，也丰富了自身的审美经验。

培利・诺德曼认为，一本图画书至少包含三种故事，即文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。如果说“悦读”欣赏故事，“品读”分析故事，那么“泛读”则能道出图文结合的故事，可以是教师想到的或是学生自己想到的画画故事，从而有效地提升学生的审美能力。泛读时教师应大量地向学生提供言简意赅、画面好的故事，让学生在图画的精彩处、衔接处猜测、创想，参与故事的建构，如说出情节；高年级的则可以续编或改编。不要硬性规定孩子们的语言或句式，而是尽量让他们猜猜说说，在讨论中道出有画面感的文字。

（二）读、写、绘相结合

小学生运用书面语言的表达能力是有限的，但是此时孩子的艺术天赋具有很大的挖掘和培养空间，他们乐于用点、线、形、色彩来绘画、涂抹，体现出极强的想象力和创造力。所以，读、写、绘相结合的教学方法可以激发学生的潜力，体现学生的艺术创造性，拓展图画书辅助教学的实践。首先我们将以前有些印象的故事再完整讲述和阅读一次，然后引导学生将自己感兴趣的部分用文字简单记录下来。在此过程中，教师应引导孩子在故事情境中激活自己的相似经历。孩子的想象力与欣赏力、创造力相关联，并直接影响感受力、智力、表达能力。我们应尊重他们的思想和有些“幼稚”的比喻，鼓励他们大胆地想象。

接下来进入绘画的阶段，教师先引领孩子细细品味图画的造型、设色等，使孩子找到创作的起点。进一步学习时，教师带孩子品味熊亮创作的《金刚师》《京剧猫》等中国原创图画书，结合对《芥子园画谱》的分析，让孩子知道山石类、人物屋宇类的很多分类，是对中国画法、中国艺术的启蒙。在带孩子品味《小石狮》时，结合《漏》进行比较分析，提高孩子对狮、虎的细致观察能力，进而激发创作的兴趣。教师设计问题：“你心中的玩伴狮子是什么样子呢？”有的孩子回答，他心中的玩伴是头发似弹簧、身体软软的样子。教师就可以以此为创作点，趁势引导孩子将其玩伴的形象和细节画出来。在接下来的绘画创作中，师生对构图进行了讨论，让孩子有了很大的手绘空间。孩子在绘画创作中体现了自己的创想，将天空化作了海洋，以飞向天空的鱼群体现了保护环境和生命的思想，画面生动优美，创造能力在此过程中得到了提高。可见，图画书辅助教学对于激发学生的潜力，提高学生的综合素质有重要的作用。

结语

当今时代，图画书辅助教学正在被越来越多的小学教育研究者和实践者所采用，兼具艺术性、教育性的图画书与美育、德育、智育等相结合，它的教育功能是多元化的，学生的综合素质在审美体验的过程中得到了提高。我们要在课程资源的开发和教学的实践中合理运用图画书进行辅助教学，使新课改背景下的小学美术教学取得更大的成效。

（注：本文为湖南第一师范学院2009年度院级科研项目阶段性研究成果，项目编号：XYS09Z06）

参考文献：

[1]俞子夷，朱. 新小学教材和教学法[M].福州：福建教育出版社，2006.

[2]修海林，李力加. 小学艺术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]松居直. 我的图画书论[M].北京：人民美术出版社，2009.

[4]彭懿. 图画书阅读与经典[M].北京：二十一世纪出版社，2008.

作者单位：湖南第一师范学院美术系