读文明理培养语感

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【摘要】学生的语感如何，直接影响到他对语言文字的理解和运用。《语文课程标准》要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”

【关键词】读文 明理 培养 语感

《语文课程标准》要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”学生的语感如何，直接影响到他对语言文字的理解和运用，怎样在教学中培养学生的语感？我在语文教学实践中做了有效的尝试。

一、以读为主 培养语感

“读”是我国传统教学的精粹，由于语言文字固有的音韵美 、意境美，文章结构的严谨美，这需要通过有指导反复诵读，才能品尝“文中味”，悟出“文外意”。“读”可以在朗读中潜移默化地训练学生的语感，多种朗读形式的综合运用，使学生能更深刻地体会到文章所蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的感受，教学中鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。

教学《公仪休拒收礼物》指导读第二部分，分别请学生读管家的话和公仪休得话，这儿要指导学生用不同的语气读管家得让话与公仪休的话，管家满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机警回绝。然后想象三个人当时的不同神情：公仪休得睿智，子明的不解，管家的无奈。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在读中得到发展。

二、领悟分析 培养语感

由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。教学中需要引导学生通过积累的知识来获得，教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，对语言材料进行品评，能够恰当地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《春日偶成》时，在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的情感就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。

这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音、言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。

三、品读析理 培养语感

学生对文本的感悟是一个自主建构的过程，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，由于学生认知水平和潜意识的存储有限，心理活动过程的进程有异，有些学生的感悟是偏激的，教学中，在尊重学生的独特感悟，引导学生辩是非、悟情理。

教学《一路花香》时，在让学生交流读课文的感受、理解本文的寓意时，一位学生说：“我不赞成挑水工的看法，因为水罐的作用是用来装水、运水的，不是用来浇花的，它只有运满罐水才能实现它的价值。”这样的感悟无疑是偏颇的，却还有几个学生随声附和。此时，老师巧妙地为学生搭建一个感悟的平台：同学们知道桑兰吗？她是我国著名的体操运动员，曾多次参加重大国际比赛，为国家赢得了荣誉。在一次跳马比赛中，因意外造成高位截瘫，离开体操队后，她又在兢兢业业地为残疾人事业作贡献，努力实现她的另一个价值。此时引导学生再读课文，体会挑水工的话，说说破水罐的价值是什么？通过朗读、学生体会到挑水工正确地利用了破水罐的长处浇灌了一路鲜花，明白了这就是破水罐的价值。面对这样的见解，老师没有因尊重学生的独特感悟而给予不恰当的赏识，而是引导学生联系生活，融进体验、朗读感悟，长此以往，学生在读文明理的过程中，培养了语感。

语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。在教学实践中只有重视了学生语感能力的培养，并施之以科学的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素养，使语言文字训练落到实处。

（作者单位：江苏省东海县实验小学）