自主合作学习中,“小老师”的角色定位

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新课程提倡自主合作学习。与传统的教学相比，自主合作学习改变的是学生的学习状态和学习体验；强调的是学生的学习状态要在不断超越个人行为，在小组合作的前提下，增强学生的合作意识，使每个学生切身地体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得进步。因此，在自主合作学习中的这个“别人”——“小老师”的角色就应运而生。但在实践过程中，常常存在一些问题，如“小老师”成为了老师的替代者。事实上，作为学生，不管其多优秀，在知识储备、语言表达、解惑技巧上是不能与老师同日而语的。因为，老师毕竟经过正规院校的熏陶与培训，所以，如果不能充分明确与理解“小老师”的角色定位，势必会削弱“小老师”在自主合作学习中的作用。下面笔者从以下五个方面谈谈自主合作学习中，“小老师”的角色定位：

一、小组学习中的引导者

杜朗口模式中的“教育超市”大家应该印象较深。但事实上，在实施过程中，常常因为学生素质的参差不齐，加上学生的怯场，而无法达到应有的效果。此时，“小老师”就必须发挥鼓动者的作用，在小组学习中抛砖引玉，鼓励同学发表看法、提出质疑、参加讨论。要做小组学习中的“托”，整个小组要在“托”的影响下，积极地融入热火朝天的讨论学习氛围，从而达到百花齐放，百家争鸣的效果。

二、小组学习中的拾遗者

传统教育最大的失败就是关注了精英而无奈地放弃了大部分，这是教育的悲哀。这个结果的造成，除了有教育体制本身的原因外，还有一个很大的原因是由于现在我们很多的学校是大班教学，过大的班级规模造成了老师的力不从心，所以只好无奈地放弃了许多本不应放弃的学生。自主合作学习的出现，把大班学习转化成为了小组合作，此时，“小老师”必须帮助老师承担一部分转化学困生的任务，他们至少要完成以下几个任务：1. 了解这堂课的知识，小组中谁没有掌握？2. 哪一部分或哪一个问题没有掌握？3. 为什么没有掌握？其症结在哪里？4. 帮助他掌握。

三、小组学习的监督者

小组合作学习的出现，极大地激发了学生的学习兴趣，但因为这个年龄学生较差的自约能力和好动的天性，常常会使小组的讨论偏离了主题。另外，还有部分学生在课堂上积极参与，但课下常常没有回去巩固，或者无法完成第二天内容的预习，此时，“小老师”就要起到监督者的作用，督促、帮助他们完成课堂以外的任务。

四、小组学习的剂

学生为什么不爱学习，是因为他不懂得学，没有兴趣学，再加上有些老师不负责任，天花乱坠地复杂化了教学过程，更使有些学生对学习望而却步。“小老师”的出现，恰恰激发这部分孩子的学习兴趣，淡化了他们与老师之间的对立情绪，至少“小老师”的同伴身份会让学习交流更为流畅，效果更加明显。

五、小组学习的参与者

“小老师”首先是小组学习的参与者，只有参与了小组合作的全过程，才能了解与发现这个小组在学习过程中出现的问题和需求，并通过思考加上与“大老师”的沟通，调整与完善“小老师”的工作思路与工作方法，使“小老师”的指导更加有的放矢，更加有效果，真正地做到教学相长。

“自主合作学习的目的主要是想通过改变学生的学习状态与学习体验，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，使儿童从受逼的学习状态中解脱出来。”（余文森语）作为自主合作学习中出现的“小老师”，在促进学生主动学习，激发学生学习兴趣方面功不可没。

（作者单位：福建省顺昌县实验小学 责任编辑：庄严）