构建行动型评课模式的实践与思考

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教研活动是每一个教师专业成长不可缺少的过程。但评课时,往往是执教者洗耳恭听,评课者碍于情面,怕得罪人,说大话、说空话,评足优点,对于缺点蜻蜓点水。为此,本人试图构建一个全新的行动型评课模式,以促进教研活动不断向有效性发展。

一、 行动型评课模式的含义

行动型评课模式建立于行动性评价理论之上。行动性评价是一种建立在评价双方互相信任的基础上,以行动反思为主要手段,以对话为平台,强调评价的双向性,以促进评价者和被评者的共同发展为目的的、新型的、面向未来的评价制度。

因此,行动型评课模式是一种以促进教师专业发展为目的,在评价者与被评价者双方互相信任的基础上,激发教师的内在动机,提高评价的实效性,从而促进教学质量不断提高的评课模式。

二、 行动型评课主体的确立

传统的教研活动的评课主体往往是单纯由领导专家或教师代表组成,行动型评课确立以“自我评价”、“同行评价”、“学生参与”为评课的主体。

1.建立“自我评价”与“同行评价”相结合的机制

根据内部动力比外部压力更为有用的假设,在教师评价中有必要引进“自我评价”与“同行评价”相结合的机制。

“自我评价”是一个过程,它是教师在自我激励的基础上自我诊断,在发现问题的基础上自我改进和调节的活动。教师只有在自我激励、不断追求更高境界的驱动下,才可能正视自身的不足,做出正确的自我诊断,也才会对自身教学行为中的不足加以改进和调整,从而明确自己需要进一步努力的方向,主动学习,更新知识,改进教学,深化科研,使自己的教学行为不断逼近“有效教学行为”。他本身就是行动型评课的主体。

为了使教师们对自己有一个更正确的认识,行动型评课模式要求在教师自我评价的基础上进行“同行评价”。因为同行评价有利于被评教师形成对自己的全面认识,有利于获得改进教学行为的具体而实用的建议。为了让全体听课老师都能自始至终参与到教研活动中来,我们把教研活动的主题、内容、参加对象提前一周作安排,要求所有参加教研活动的老师都必须带有教案参加活动,评课时进行交流。

只有用心深入课程之中,潜心研究过这堂课的人,评课时才有真正的发言权,才能给执教者真正的启迪,自己也才会有所收获,体现教研活动的价值。

2.建立“学生参评”机制

我们在一堂教研课结束后,在上课班级采取问卷形式,对学生的需要进行调查。内容包含这样三个大的方面:(1)对教师的教学基本功,采取的教学形式的满意度;(2)对课堂教学内容的兴趣程度和自身的知识掌握情况;(3)对教师的教学建议。有可能时还邀请部分学生代表参与评课。通过这样的形式,我们了解学情,倾听学生的心声。这对我们打造更适合学生需要的课堂起到至关重要的作用。

三、 行动型评课流程的设置

我们打破过去的交流模式,创建了“对话沙龙”模式。其流程表现为这样四个过程。

1.执教者介绍自己的备案的思路、教学预设

进行自我评价,提出自身在教学过程中的成功心得以及遇到的困惑,为评课者提供对话的平台。

2.评课者深入教学准备、教学实施的全过程

这是一个与执教者共同开发、实施课程的合作者,始终参与到课程的设计、实施的全程之中,这种评课是从探讨、完善教学的角度对教师的课堂教学进行深入的评析。评课时对教学全过程进行全面分析,找出其弊弱优强,对不足之处,提出几种实施方案供执教者借鉴、选择。这样的评课能较快地提高教师的课堂教学水平,评课者的观点也易被执教者接纳,执教者会感受到这是在真心地、无私地帮助他。评课者与执教者之间越评越亲近。

3.对话沙龙与书面交流相结合

在评课结束后,我们要求每位参与教师交一份评课纪要。要求评课教师填写在对话沙龙中未表达的观点,对某些教学环节的建议,对执教老师的基本素质的要求,出现的某些细小失误等等,不说套话,不唱赞歌。这样更有助于相互之间的交流。

4.注重教学的后继反思

执教者在收到听课老师的评课纪要后,结合自己的教学过程,认真反思自己的教学活动,总结得失,完成教学反思记录。对听课者课堂观察所作的记载进行分析处理,从中得出一些有意义的结论。

有必要时还需制订改进计划。在找出了问题,看清了原因之后,自然需要加以改进。因此,评价双方应以评价结论为依据,制订下一步的改进计划。评价结论和改进计划应一式两份,一份由评价者保管,另一份由被评教师自己保管。应当指出的是,这一循环中的改进计划会成为下一循环的观察和评价的重点,从而导致行动型评课模式的连续性。这样不仅有利于执教者的提高,也有利于评课者的借鉴。

四、 行动型评课标准的制定

1.以学生为主体建立评课标准

我们学校正在推广教师备教学案,课堂上更注重了学生的学。为此,我们的评课对象也由评价教师的教转化为评价学生的学。我们设计了我校教研活动教学评价表(见下表),评价表在听完课后随即上交。

这种评课角度的转换,主要为了体现学生的主体地位和学生的自主学习。

2.建立以可操作为原则的评课标准

教研活动组织者要根据评课标准,确定授课计划和听课计划,被评价教师根据评价标准,并根据自己的教学能力,设计一个教学案和计划。然后,由教师和评价者共同商讨,根据评价标准将教学方案和计划规定成一些具体化、行为化和操作化的行为要求。同时,还应制定听课计划,如听课的方式、听课的重点等,以便于下面的评价,从而提高评价的质量。

我们洋口初中要求老师在评课过程中紧紧围绕两个标准来探讨。一个标准是学习杜郎口的课堂教学改革经验:变“注入式”为“启发式”;变学生的被动接受为主动参与;变单纯的知识传授为知能并重。让学生观察;让学生思考;让学生动手;让学生表述;让学生自己总结,推导出结论,教师不包办代替。一个标准是对课堂教学的要求:①重视教学情境创设,激发学生兴趣(动机),启迪学生思维。②重视双基落实,突出创新精神和实践能力培养。③发挥学生的主体作用,给学生有发现问题、思考探究问题、交流与合作、自主解决问题的时间和展示结果的机会。④注意学生个体差异,能分类、分层要求,让发展较全面、水平较高的学生和发展相对滞后的学生都能在各自基础上得到充分发展。⑤有效利用现代信息技术,努力探索信息技术与学科教学的整合。在评课过程中,老师们紧紧围绕这两个方面展开讨论,逐条对照,看是不是落实了这些标准,探讨该如何落实。由于评课有据可依,大大提高了评课效率。

我们要把教学改革的新理念转化为广大教师的教学行为,教研活动的评课是必不可少的。通过评课,诊断教师的教学行为,研究教师的教学行为,从而激励教师改进教学。我们构建这样的行动型评课模式,努力追求一种务实的评课作风,还存在许多需要改进甚至不合理的地方,敬请各位专家指正。