新时期小学语文写字教学实践谈
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摘 要： 写一手规范、整齐、美观的硬笔字，是学生以后在社会生活及学习活动中的能力基础，是以后立足工作、展示能力的一个载体。小学语文教师有责任及义务指导学生写好字，作者在近几年的写字教学中做了一些尝试，总结体会并加以介绍。
关键词： 素质教育 小学语文教学 写字教学
随着社会进步，科学技术得到了飞速发展，电脑开始走进人们的生活，电脑打字、打印成为人们整理文字资料的手段，方便了人们的工作与生活。随着计算机的普及，人们越来越不重视写字了，写字显得很随意。很多人都有这样的想法：现在电脑打印的字比手写的字好看且漂亮得多，何必去练习写字。如此导致现在不仅成人在公务活动和日常生活中遇到“字难出手”的尴尬处境，如在合同或是其他必须签字的地方，而且在学校里读书的小学生没有养成良好的书写习惯，字迹潦草、缺乏规范、行款不整齐、卷面不整洁，等等。面对如此窘境，作为教育工作者，我们不得不反思，怎样才能让学生重视写字呢？我总结多年的写字教学实践谈几点认识。
一、充分认识汉字特点，教育学生学会做人
汉字作为一种文化载体，字形特点带有中华民族古老文化的烙印，其平直的线条、正方的形体，可以说是中华民族追求正直、张扬个性的精神体现，且汉字笔画与笔画之间的位置关系中渗透着中华民族追求公正与谦让的性格。比如，“十”、“中”、“木”、“田”等字中的竖笔，必定是在字的正中间，力求公正，方显得平稳；而“远”、“近”等字中的“撇”笔，一定要为“走之”让出空间，整个字才能体现出优美。事实上，汉字中的合体字几乎都存在笔画与笔画之间的谦让与协调问题。每一个汉字又多么像每一个家庭、每一个单位，乃至整个国家，只有每个成员之间互相谦让，团结协作，才能更好地体现出团体力量。因此，教师教学生写字时，首先要让学生认识到汉字的这种内在品质，认真分析，反复强调，让他们从小就充分感受到汉字外在美与内在美的有机统一，明白“字如其人”的道理。只有这样，才能促使学生从心里爱上汉字，并激发他们的写字兴趣，让他们产生持久动力，进而在写字中学会做人，学会审美，学会热爱人生。
二、注重方法指导，让学生学会写
写字教学如同教孩童学步，起初要双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手让他独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生在写字过程中需要教师细致的指导。
1.观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长，哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。
2.记忆法。要求学生把一个字看成一个整体，然后看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上，仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，那么下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，再动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等，这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显强化。
三、规范写字姿势，养成良好的书写习惯
小学语文新课程标准强调教师要注重对学生写字姿势和写字习惯的正确指导，在日常的教学中，加强对学生的要求，从而让学生自小形成正确的书写姿势，养成良好的写字习惯。由于小学生的自制力差，加之在幼儿园教学中，幼儿教师因为幼儿的年龄小，并没有对学生的写字姿势进行严格要求，导致很多小学生没有养成正确的写字姿势。很多小学生在写字时身子歪歪斜斜，或者是直接趴在桌子上。这些不良的写字姿势是导致现在很多小学生近视、脊柱发育不良等问题的重要原因，对学生的身心发展极为不利，同时，不正确的写字姿势也会导致书写的质量较差。这些问题严重阻碍学生写字水平的提高，是家长深为忧虑的事情，应引起教师的充分重视。因此，教师在日常的语文写字教学中要加强对学生写字姿势的指导，及时对学生的错误姿势进行纠正。正确的写字姿势为“三个一”、“八个字”，即眼睛要离书本一尺远，胸要离课桌一尺远，手要离鼻尖一寸远，同时在书写时要保证头正、身直、肩开、足安。只有形成这样的书写姿势和执笔姿势，学生才能在保持身体健康成长的前提下，养成良好的书写习惯，从而写出一手漂亮的汉字。
四、评价分级塑自信
评价是写字教学中必不可缺的重要环节。学生写字整洁、美观与否，一般只是凭借老师的审美观进行评价，这样的评价带有主观的不确定因素，不利于学生书写信心的塑造。“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心”。这与新课标提出的评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣不谋而合，因而我们可以对评价体系进行如下完善与细化：把纸面干净无乱涂乱画痕迹、姿势正确、笔顺有序、点画趋于优美、间架结构趋于和谐、规范、美观作为七个渐进的等级，对于学生的每一次写字，教师不评好坏，而是根据学生的书写情况定出等级，级别越高，书写越接近规范美观。教师在这一过程中还可以运用一些奖励措施激励学生由低一级向高一级跨越，这样处在每一级上的学生都会信心满满地对待自己的练字过程。
纵观当今语文改革，目前小学写字教学还没有效果显著、便于大面积推广的模式可借鉴，现有的研究只是处在发现问题、分析问题产生的原因的阶段，研究的深度与广度都不够。在与心理学、教育学等其他学科的结合上，继承与革新传统式的写字教学及评价体系、写字教材的编订与选择都有待更加科学性的、系统性的研究。各种写字教学的原则及方法可行与否，我们都无从定论，一切都需要通过实践检验。
参考文献：
[1]王树梅.写字与识字教学在小学语文教学中的作用.读与写杂志，2013.10.
[2]徐子杰.小学语文写字教学指导策略构建研究.太原大学教育学院学报，201312.
[3]杜娥.小学语文写字教学的几点思考.学周刊，2013.12.