用生活的水源滋润课堂―浅议高中语文教学生活化
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摘要：语文是人类文化的一个重要组成部分，语文课程的主要特点就是人文性与工具性的统一。语文教学回归生活，让学生用自己的生活体验去感受语文教材内容，从而更好的理解和学习语文知识。本文就高中语文课堂教学的生活化问题进行了简要分析。
语文教学的生活化要充分利用教学资源，不断优化语文教学环境，把语文教学放到现实生活的背景中，不断激发学生作为生活主体参与教学活动的愿望，同时把教学目标、教学要求向学生的内在需要转化，让学生在生活中学生，在学习中更好的体验生活。
一、语文教学资源的生活化
生活是语文教学的资源库，生活是知识的大海洋，生活中处处都是学问。作为高中语文教师，要具备发现生活智慧的眼睛，让生活中的实例联系教材中的学习内容，把课外时间与课内教学结合起来。在语文教材中，每一篇课文的设计都是与生活分不开的。课堂教学的延伸与生活的延伸密不可分。作为语文教师就需要以课堂为出发点，实施生活化的语文教学，强化语文课堂与学生生活之间的联系。实践证明，一名高中学生在一天的生活中的话语是两个学期课堂话语量，所以，要立足生活的土壤中，提高学生的语文素养。自然风光、人文古迹以及新闻事件、学生的家庭生活等都是语文教学的资源。教师要善于发现这些资源，善于运用这些资源。在语文教学中，有一些课文是描写学生比较常见的生活现象的，还有一些是学生比较熟悉的场景描写，教师在进行课文学习的时候，可以引导学生仔细的观察生活，通过观察去认识生活中的现象，这样就扩大了学生的视野，能更好的理解课文内容，强化了文字训练，也提高了学生的生活观察能力。比如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》的时候，可以让一个学生先给大家唱一下流行歌手凤凰传奇演唱的《荷塘月色》，再让大家想想下生活中月色下的荷塘是什么样子的。这些生活中的资源都可以在语文教学中使用的，能够很好的提高语文教学效果。
二、语文教学过程的生活化
（一）导语设计生活化
在高中语文课堂教学过程中，要实施“生活化”的教学策略，首先就是语文课堂的导入，要在体现出学生的主体作用，教师最为教学的主导者，只有把握好学生主体作用，在课堂开始之间对学生进行“生活化”的导入，让学生积极配合教师教学，才能取得良好的教学成效，按照教学大纲来完成教学目标。教师在上每一节课之前，都要进行精心的准备工作。假如老师在课堂开始之前，有意识的采用生活化的导入方式，就能在一定程度上拉近老师跟学生之间的距离，把学生固有的生活体验给激活开来。比如，在学习《边城》的时候，在课堂开始之前，教师可以先让去过凤凰古城的学生给大家讲述一下湘西的风光，讲一讲沈从文故居，再给大家讲一下湘西的传说，之后引出这个课时的学习。再比如，在学习《拿来主义》的时候，可以先给学生讲解一下一篇关于某官员出国考察的新闻，这些官员不是去学习别的国家的先进经验，而是在别的国家赌场上腐败，这样就能很好的引发学生关于“拿来主义”中“怎么去拿”和“拿什么”的思考，激发了课文学习的欲望。
（二）情景创设生活化
1、创设情景，再现生活
在高中语文学习中，由于有的课文内容距离学生的生活比较远，学生在学习的时候就会产生一定的困难。教师根据这个情况，可以在语文课堂教学中创设情境，让这些生活化的情境再现课文所描述的一些画面，让学生有种在身临其境的感觉，还能不断激发学生学习的兴趣。比如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以让学生分组练习，每一小组都选出一个同学来演林黛玉、贾母、贾宝玉等人物，结合同学们在电视上看到的荧幕人物形象进行表演。通过每一个小组精彩的表演，让学生去描绘课文中鲜明的人物特点，发挥学生的想象力，让学生的能力得到了锻炼。此外，在语文学习中，教师也可以把课文内容编排为话剧，比如在学习曹禺的《雷雨》的时候，可以参照话剧中人物形象进行编排，让学生在课堂上扮演话剧中不同的角色，这样一来，硬生生的文字就变成了生活的场景，在学生的面前展现，加深了学生对于课本内容的感悟。
2、创设情景，体验生活
在语文教学中，要想加深学生对课文内容的感悟，就需要亲自体验一下。著名的教育学家乌申斯基就曾经说过这样一句话：“学生的感觉思维主要是用形象和声音以及色彩来进行的。”作为语文教师，要有意识的为学生创设教学情境，把语文课文描写的情境和现象通过场景展现在学生的面前，让学生运用已有的生活体验去感受。比如在学习描写大自然的文章的时候，如果只是在语言上形容景象的美好，是不足以引起学生的想象力的，这个时候就需要去创设相应的情景。比如《故都的秋》，在语文课堂教学中，教师可以用多媒体给学生播放北方秋季的景色图片、山城的秋季景色图片等等，也可以利用课余时间，带领学生走向大自然，可以在宽阔的空地上聊天，去公园感受一些大自然的魅力。这样一来，学生兴致勃勃的参与进来，更加理解作者要表达的意境。还可以引导学生想象生活中的情景，结合课文更好的体验生活。
（三）课堂训练生活化
高中学生虽然年龄不大，但是也有自己的小生活圈子，他们也能发现生活的乐趣，如果把语文教学训练与生活结合起来，对语文教学的帮助是非常大的。我们在语文教学中要激发学生对于生活的热爱，在学习中体验生活，在生活中观察。语文课与其他科目不同，学生随时随地都能学习语文。课堂是语文教学的主要阵地，在教学立足于生活的同时没，也要把握课堂教学的有效性。在语文课教材中，一个标题，一篇课文，一段人物形象描述，都要让学生感觉到他们面对的是未知的知识点，让他们产生浓厚的兴趣，体现教学的和谐性。在讲解完一个课时的时候，要重视课堂训练的进行，从而更好的巩固课堂教学内容。比如，在学习《父母与孩子之间的爱》这个课时之后，让大家从这篇课文中体会到父爱与母爱，并结合初中时候学习的朱自清先生的《背影》等课文，让班内各个小组的成员进行思考并讨论自己在生活中对父母的感觉，父母是怎么表达对自己的关心和爱护的，安排几个学生在课堂上回忆自己父母对自己关爱的场景，并给大家进行深情的描述，进行抛砖引玉，让其他学生也加入到这个活动中来，感受父母对子女那种深深的爱护，产生了思想上的共鸣升华了情感，提高了教学成效。
三、语文作业设计生活化
语文作业是为了让学生在生活中能够更好的运用语文课堂所学到的知识，从而让学生形成解决实际问题的能力。假如教师在进行作业布置的时候能够花费一番心思，结合学生的生活背景和心理感受，采用他们都比较喜欢的方式来布置作业，不但能检验学生的知识水平，还能让学生在愉快的氛围中成长。比如，在学习了《长亭送别》之后，张生和崔莺莺的爱情让这些处在青春期的高中生羡慕不已，这个时候就可以布置一篇作业“写出你心中的崔张爱情”。再比如，在学习了《胡同文化》之后，可以让学生课下去研究重庆的火锅文化等等。抓住生活中的元素，结合学生心理特征所布置的作业才是学生需要的作业。
结论
著名的教育家陶行知先生说过“生活就是教育”，语文课本中的每一篇文章都是社会生活的一个很好的反映，我们要让学生学好语文，为生活服务。教师在进行语文教学的时候，让课堂加入生活的“活水”，为课堂教学增加一抹灵动。
参考文献：
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