如何有效训练学生的学习技能

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摘 要： 教学过程不仅是传授知识技能的过程，而且是教会学生学习知识技能的过程。教与学是对立的统一，教法与学法应是“你中有我，我中有你”。只有同步研究，同步发展，互相协调，相辅相成，只有教会学生学习，训练学生学习技能，才能真正达到大面积提高教学质量的目的。

关键词： 阅读 预习 学习技能

要训练学生学习技能，首先要着力研究学法，要研究学法，就必须了解“学情”，即切实了解和掌握学生的思想、性格、兴趣、爱好、知识水平和能力水平等实际，并据此制定和设计切合学生实际的教学过程和教学方法。如何了解学生的实际情况，指导学生学习，训练学生的学习技能，我作了探讨：

根据学生的认识水平，教给学生阅读教科书的方法。教科书是学生获得系统知识的主要来源。我们在备课中，要研究如何指导学生认真阅读教科书的方法，这是养成学生认真读的习惯，提高学生闶读能力的基本途径。例如教学看图学文《长城》时，要求学生能按给定的顺序观察插图，根据图意初读课文，图文结合再读课文，让学生初步了解课文主要内容。老师对课文的主要内容设计一些思考题、辨别题、讨论题，让学生再看课文，在课文中找最能表现问题的部分，如字、词、句、段，让学生在书上圈圈点点、批批划划，对一难理解的字、词、句、段，也让学生利用字典词典等工具书，再看书，联系上下文，进而消化理解，这样逐步养成了咬文嚼字的习惯，对提高阅读能力有着不可估量的效果。

根据学生读书能力的不同程度，指导学生学会预习。预习是学生自己动脑求知、自己主动探索的重要方法。预习不仅有利于培养学生的学习能力，而且有利于提高课堂教学效率。预习可在课前进行，也可在课内进行，这根据学生的实际情况和教学内容而定。为了取得较好的预习效果，我们在备课中要精心设计预习的指导提纲，给学生提出一些明确的要求和富有启发性的问题，也可以让学生根据教科书中的思考题、练习题预习，同时应教给学生写预习笔记的方法。有的学生开始不会预习，教师还可以带着学生一起预习，具体指导学生抓住教材中的主要内容，理解字、词、句、段，思考问题，使学生真正掌握预习的方法和步骤。

过去我们对语文能力的分项研究较多，综合性研究较少，在今后的教学活动中，要注重研究听说读写能力之间的关系和联系，研究字高句篇知识和听说读写能力之间的关系和联系，以及其互补互促的特点和规律。情感和态度在语文教学中，情感是一个主要因素，因为语言文字除了达言外，还有传情功能。在语文教学中，大多是文质系美的创造。在情感陶冶中，展开想象，后动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。阅读是一项实践活动，必然有起始、发展、高潮、结束的过程。我们关注阅读教学过程，也就是关注学生读书的过程，关注阅读能力培养的过程，关注阅读中的感知、想象思维过程，关注阅读中的感悟、体验、揣摩、领悟的过程，是学生由不懂到懂、由不会到会的过程。在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。在语文教学中，知识能力、情感态度价值观、过程方法是相互渗透、相辅相成的。其中知识、能力是基础，在一定知识基础上培养能力，在形成能力的过程中获取知识方法是知识转化为能力的中介。无论是形之于外的动作技能，行为操作，或是隐伏于内的心智活动，都体现在一定教学过程中，在语言实践活动中产生情感体验，树立正确的态度、情感、态度。

依据课本内容，结合学生的实际情况设计学法。教师在备课中，从教材实际出发，根据学生的实际情况，抓住特点，设计学法，这是非常重要的一环。例如教学讲读课文《穷人》，这是一篇记叙文，全文语言朴素，感情真挚，记叙真切自然，用词造句恰如其分。在第一课时，板书课题，解释“穷人”的词义时，引导学生思考，为什么要用“穷人”做题目呢？学生经过看书、讨论，回答：“因为桑娜是穷人，所以以‘穷人’为题。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课题叫《穷人》。”眼看学生的回答这个问题有困难，我就发挥主导作用，设计了几个问题让学生思考，课文中着重写桑娜，为什么不用“桑娜”为题，而用“穷人”呢？让学生带着这个问题阅读课文，从课文中描写的人物和事件上仔细想一想，找到答案。学生经过思考、讨论，发现“课文中写的是三个人物，他们都是穷人”。教师进一步引导启发，“作者写的这些穷人，叙述穷人间发生的事，是为什么？”，学生认为是歌颂穷人的高贵品质，教师再让学生讨论，说说课文以“穷人”为题的原因，学生不难回答出来。由此可见，依据教材，掌握具体方法，就会使学生掌握学习课文的主动权，培养学生的自学能力。

根据学生综合学习能力，培养学生自主学习观念。在精讲中，要真正实现“以学生为主体”，增强学生自主学习观念，培养学生自学能力，灵活运用“五个尽量”的方法组织教学、设计教法，渗透学法，培养学生的学习技能。这“五个尽量”是：

1.能让学生自己思考的问题，尽量让学生独立思考。

2.能让学生观察的事物，尽量让学生亲自观察。

3.能让学生表述的内容，尽量让学生自己表述。

4.能让学生实践操作的，尽量让学生自己动手、动脑做一做。

5.学生得出的结论，尽量让学生自己综合归纳并得出结论。

综上所述，只要学生人人动脑、动手、动笔、动口，必然会学习主动，思维活跃，经过长期训练，学生的自学能力、学习技能必将有明显提高。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有亲切感。识字的过程随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，学习兴趣随之激发。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。

现代教学十分强调教会学生学习，训练学生学习技能。因此，我们在教学中，必须认真学习，深入研究，不断探索，开创新的局面。